八年级语文阅读教学“分层导引”模式探究

摘 要：语文是一门重要的学科，其中包含汉字，词汇，语法，阅读，写作等多种内容，关系到学生基础能力的培养，直接影响到学生的阅读理解能力，语言表达能力以及问题分析及解决能力，基于此，确保教学的有效性，采用恰当的教学方法与形式开展教学十分重要，是提高教学质量的关键。以分层导引模式为例，阐述分层导引模式在八年级语文阅读教学中的应用具有重要的意义与价值。

关键词：八年级；语文阅读教学；分层导引模式

一、 前言

分层导引教学模式是一种有效的教学模式，其核心是因材施教，实施人本教学，在教育教学的过程中，尊重学生的个性与差异，在学生的能力范围内开展教学，既提升教学质量，又帮助学生建立自信，使学生感受到学习的乐趣，体会到语文知识的魅力。由此可见，利用分层导引模式开展教学十分必要，是提高语文阅读教学质量的主要途径。

二、 分层导引教学模式概述

分层导引教学模式是一种新型教学理念下衍生的新型教学模式，通过分层导引教学，可以因材施教，因人而异，在尊重学生主体性的情况下开展教学，提高教学效率与质量，充分发挥学生的主观能动性，使学生感受到学习的乐趣，在学习过程中获得积极的体验。在分层导引教学模式下开展教学，需要注意以下几点内容，第一，需要确保分层的恰当性，在分层导引过程中，需要进行学生分层，教学内容分层，教学目标分层，作业分层以及评价分层，教学活动顺利实施开展的前提就是进行科学准确的分层。因此，在进行分层过程中，需要确保分层的恰当性，在充分了解学生的情况下进行合理的分层，教师不能够根据一次成绩进行分层，需要进行细致的研究与仔细的考察，确保分层的准确性，以免影响分层效果与分层导引教学质量。第二，公平对待学生，注意自己的言行与举止，以免学生产生被贴上标签的感觉。八年级正处于青春期，学生的心理波动较大，渴望证明自己，又希望被关心爱护，渴望独立又缺乏独立的能力，是一个矛盾的阶段，此时，学生的心理变化较大，可能教师的一句话就会影响学生今后的发展，因而，在进行分层导引教学过程中，不能够为学生贴标签，不能够使学生感觉自己被教师分为不好的一类，从而产生自卑感或者破罐子破摔，需要公平对待学生，注意自己的行为，为学生阐述分层的原因，以免学生产生误解。

三、 八年级语文阅读教学分层导引模式的应用

（一） 学生分层

在语文阅读教学过程中，对学生进行合理的分层是教学活动顺利开展的基础，是分层导引教学模式应用的基本前提，因此，注重学生分层，做好学生分层十分必要。首先，在为学生分层前，需要为学生讲解分层导引模式的概念与精髓，以免学生产生误会，认为自己被分到C组，是因为自己学习不好，从而产生失落情绪和自卑心理，影响学生今后的学习。其次，充分了解学生的学习情况，根据学生的学习基础对学生进行分组，根据学生的认知能力，接受能力，分析能力等差异，将学生分为A、B、C三组，在分层时，教师需要考虑学生的心理承受能力以及性格特点，不能使用学习差或者差生等标签性词语，以免伤害学生的自尊心。最后，需要平等对待每一层次的学生，需要尊重每个学生，与学生建立良好的师生关系，引导学生学习，鼓励学生学习。在分层过程中，教师不能根据自己的喜好进行分层，只关注学习好的学生，不关注学习差的学生，需要进行科学的分层，合理的分层，帮助学生树立自信心。

（二） 教学内容分层

在开展八年级语文教学过程中，教师需要根据不同层次学生的基础与能力，对教学内容进行恰当的分层，设置不同的教学目标，安排不同的思考问题，提升学生的综合素质与能力，因此，注重教学内容分层尤为重要，直接关系到教学质量。对于A类学生，教师需要设置一些具有深度的问题，引导学生进一步思考，促使学生提升自己的表达能力，问题分析能力，进行适当的知识扩展，合理利用课堂时间，构建高效课堂。对于B类学生，需要指引學生掌握教学大纲任务，逐步提高学生的学习成绩，使学生感受到学习的乐趣。对于C类学生，需要放低要求，使学生掌握一些基础知识，建立语文学习的信心，促进学生朝着更好的方向发展。例如，在学习《回忆我的母亲》时，教师可以为A、B、C三层学生设置不同的教学内容。对于A层学生，需要鼓励学生仔细阅读平淡语言中包含的深情，仔细阅读文章中具有代表性的语句，分析其中包含的情感。对于B层学生，需要鼓励学生对文章中的段落结构，特定修辞进行分析了解。对于C层学生，需要引导学生阅读文章，体会文章中的情感，表达出自己对母亲的情感，选择一段自己最喜欢的话谈一下自己的感受。

（三） 作业分层

作业是巩固课堂知识，提高课堂教学效果的有效途径，在课堂教学中占据了重要位置，因而，在分层导引模式下开展教学，也需要注意作业分层，针对不同层次学生布置不同的作业题目。针对A层学生，需要布置一些扩展性训练，鼓励学生在分析完基础知识后，对知识进行应用，拓展学生思维，并鼓励学生向高层次挑战。针对B层学生，需要布置一些基础训练，使学生对知识点产生深刻的印象，对知识进行简单的应用。针对C层学生，需要布置基础类阅读理解作业，使学生获得积极的体验。例如，在学习“使至塞上”时，针对A层学生，需要学生了解这首诗的时代背景，对诗中的情感进行仔细的分析，结合历史提出自己的看法。针对B层学生，作业内容是使学生了解古诗内容与含义。针对C层学生，要求学生进行古诗背诵，并表达出自己的看法。

四、 总结

在语文教学过程中，采用创新型教学方法，利用分层导引模式开展教学，可以达到事半功倍的教学效果，需要遵循学生身心发展规律，充分认识到学生之间存在的差异性，尊重学生，平等对待学生，根据学生的特性，因材施教，确保学生获得积极体验，帮助学生提升学习兴趣，树立学习的信心，同时为教学改革做出贡献与努力。

参考文献：

[1]何蕴华.初中语文教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2017，（34）：60.

[2]林永鹏.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：59.

[3]刘兴中.浅析初中语文分层教学的实施策略[J].作文成功之路（下），2015，（12）：97.

作者简介：

蓝新法，福建省漳州市，福建漳州龙海市民族中学。