多措并举

摘 要：汉字在学生的学习和生活过程中都发挥着重要的作用，小学阶段是汉字学习的初始阶段，主要的任务是夯实学生的汉字基础。我们要从汉字的源头进行解析，利用书法练习帮助学生掌握汉字结构，并以字谜等形式激发学生的学习兴趣，提高汉字教学的有效性。

关键词：汉字；小学语文；学习兴趣

中华民族有着悠久的历史和灿烂的文明，汉字就是其中最为绚丽的篇章。小学语文教学是学生接触汉字的初级阶段，教师要将激发学生的汉字文化兴趣作为语文教学的一个重要项目来抓，为学生奠定坚实的汉字基础。《语文课程标准》针对汉字教学也有明确的要求，教师应以学生熟悉的因素作为汉字教学材料，以直观的手段将汉字形象地呈现在学生面前。教师要采取不同的方式，调动学生学习汉字的积极性，使他们能够主动参与到识字学习中来，促进汉字教学效率的提高。

一、 从源头对汉字进行解析

在学生的识字过程中，如果教师能够对汉字的规律进行分析和总结，将会帮助学生有效地降低识字难度。东汉的学者许慎曾经将汉字的造字规律总结成象形、指事、会意、形声、转注、假借这“六书”，在教学过程中，教师可以适当地借鉴造字尝试，从源头上对造字规律进行分析，解析所学汉字，促进学生识字能力的提高。

如学习“打、拔、拍、跑、跳、足”这组生字时，笔者就利用形声字的特点，将这组生字分了形旁和声旁，为学生的学习减少困难度。首先，笔者利用多媒体向学生展示了本课所要学的生字，并让学生试着以自己的思路和方法将这些生字分组，将自己的分组方法记下来告诉老师。大部分学生将“打、拔、拍”分成了一组，“跳、跑、足”分成一组，因为第一组的偏旁都是一样的，所代表的动作是和“手”相关的；第二组都有“足”，所代表的动作是和“足”相关的。由此可见，学生的头脑中已经有了初步的形声字概念。接下来笔者顺势引导，让学生对形声字的字形进行分析：“大家仔细看‘打、拔、拍这三个字，它们有什么相同的地方呢？”学生异口同声地说：“它们的左边是一样的。”笔者又问：“你们知道左边这个相同的部分是什么意思吗？”学生都表示不知道。于是，笔者就利用多媒体向学生展示了“手”字，并在旁边放上了“手”的象形字，通过一张张不同的图片，学生看到了一段完整的“手”字逐渐演变成偏旁部首的视频。多媒体具有动态演示的特点，能够很好地帮助学生追溯汉字的源头，使他们对于汉字的构成有了更为深刻的了解。由此，他们也就明白了“打、拔、拍”这三个字的偏旁都是“扌”，这叫提手，也就是说这些字是与手上的动作有关联的。当学生掌握了这种汉字学习方法时，笔者就让他们以同样的方法去对“跳、跑、足”三个字进行分析，在教学中收到了良好的效果。

解析造字是我们在识字教学中经常采用的教学方法，它不仅能够有效激发学生的识字兴趣，还能促进学生识字能力的提高，是使汉字学习的回生率不断降低，让学生对祖国的汉字文化产生更为深刻的理解和感悟，由衷地热爱祖国的语言文字。

二、 在书法练习中掌握汉字结构

新课标对学生提出了练习书法的教学目标，之所以有这一要求，是因为书法能够让学生从中体会到汉字独有的魅力，那一笔一画都是独具特色的，蕴含着汉字特有的结构之美。这种魅力能够在陶冶学生情操的同时使他们深深陷入其中，对汉字产生更为浓厚的情感。我们可以让学生从观察字帖入手，分析字帖中的笔顺和笔势，这样学生就能从宏观方面了解和掌握汉字的结构与书写规律。

如学习“口、耳、目”这三个词时，笔者就将书法融入到课堂教学中来，先让学生了解了这三个字的演变，然后教给他们象形字的书写与学习方法。笔者还是利用多媒体进行展示，为学生播放了考古专家是如何发现“龟甲”的，并将“口、耳、目”的龟甲文展现在学生面前。随后，笔者为学生展示了这三个字的不同字体，如楷书、隶书、篆书、行书等，与学生共同分析这些字体的异同。最后，笔者让学生拿起笔，试着用不同的字体写出“口、耳、目”三个字，体会不同字体的书写感受。

在小学阶段，我们可以将楷书选做学生书法练习的主要字体，在学生掌握基本的写作知识，如握笔方法与坐姿后，教师可以让学生去学习一下楷体的书写方式。如学习“木”字时，笔者就让学生着重掌握撇和捺的书写方式，并教给了他们相应的书写规则。

当前，电脑成为了人们生活中一项必不可少的工具，这就使得人们逐渐忽视了传统的书法。书法是中华民族文化瑰宝，作为教师，我们有必要引导学生将这一传统文化延续下去并不断发扬光大。因此，教师就要努力激发学生对书法的兴趣，带领学生读帖、临摹、赏帖，在掌握汉字结构的同时获得美的体验，促进学生语文素养的提高。

三、 字谜激趣

小学生的注意力持续时间很短，要想使他们能够将全部的精力都集中到学习中来，教师就需要将一些趣味元素，如猜谜等融入到教学中来。笔者经常会为学生创编一些趣味浓厚的字谜，让学生在课堂上猜，训练学生逻辑思维能力的同时帮助他们深入理解汉字的含义，使学生的汉字储存量不断增加。

如学习《夏天》这篇课文时，笔者就组织学生开展了一个猜字谜的活动。首先，笔者拿出准备好的字卡，上面有本课所学的生字，如“炎、量、尽、显、街、趣、捉、或”以及要求学生认识的生字“辣、厚、浓、鸣、耀、钓、拌、佳、椅、畅”。然后，笔者来说谜面，由学生来猜，谜底是卡片上的哪个字。如：鸟儿开口叫——鸣；火上浇火——炎；手足双全——捉；日行一里——量。这些谜语短小精悍，既形象又简单，很快就激发起学生的学习兴趣，他们也在很短的时间内就猜出了答案。

激发学生识字兴趣的方式有很多，猜字谜疲劳了，教师可以让学生对对联或是给他们讲一些与文字相关的小故事，拓宽学生的视野。

总之，汉字的学习不是短时间的，在小学的每一个学段，我们都要督促学生提高书写质量，帮助学生认识更多的汉字，让他们学会书写汉字，以丰富多彩的教学策略使学生爱上汉字文化，主动完成对汉字的探究。

參考文献：

[1]章策.熟悉汉字文化元素.正确教学现代汉字——以《汉字听写大会》为例[J].教育，2016，12（19）.

[2]何林英，魏晓燕.构型学指导下中小学汉字教学的有效方法[J].语文建设，2013，3.

[3]龚雪，耿云潇.小学语文汉字教学有效方法浅议[J].教育文汇，2017，9.

作者简介：

姚振华，甘肃省白银市，会宁县白草塬镇中心小学。