例说分解式背诵在高中语文教学中的运用

摘 要：高中语文的学习需要学生大量背诵，需要学生背诵的篇目有70篇，这其中几乎每篇都是经典作品。其实除了必背篇目之外，高中语文课程中还有许多篇目是非常经典的，例如李白的《梦游天姥吟留别》、李贺的《李凭箜篌引》等等。如何正确引导学生在短时间内尽可能地多背诵经典篇目，是我们高中语文教师不断奋斗和探究的问题，分解式背诵在实际教学中收到了非常不错的效果，这也是笔者一直探究的策略。

关键词：高中语文；背诵；分解式背诵

学生的语文素养很多时候体现在其文笔上，一个能写出好文章的学生，其语文素养定然不会差到哪里。当然这素养来自学生的日积月累，来自学生大量的记忆和背诵。我们在看《朗读者》的时，很多时候被董卿的出口成章所震惊，例如她随口就吟出赫尔博斯的“天堂应该是图书馆的模样”，还有她在得知世界小姐张梓琳要朗读刘瑜作品《愿你慢慢长大》时，随口就背诵出“愿你有好运气，如果没有，愿你在不幸中学会慈悲；愿你被很多人爱，如果没有，愿你在寂寞中学会宽容。”观众在看类似的一幕幕的时候，都无不羡慕和倾倒于董卿的口才，那么我们在日常教学中如何引导学生做一个善于背诵的人呢？

有一次听不同老师同课异构《兰亭集序》，尽管是同一篇文章，但是不同老师在引导学生背诵上都有不一样的方式方法，但是大家都用到了一个相同的方法，那就是分解法。下面我们展示两个不同的案例：

案例一：

永_______，岁_______，暮_______，会_______，修_______。群_______，少_______。此_______，茂_______，又_______，映_______，引_______，列_______。虽_______，一_______，亦_______。（其余课文省略）

这位老师在引导学生如何背诵上，使用了首字引导法，其实就是将整篇文章分成不同的语句，进而引导学生对每一段进行记忆，从而达到全篇背诵的目的。学生通过先前的预习、老师的讲解、课堂上师生的互动，已经对文章有了一定的认知。老师最后通过这种给出首字的方法，将不同语句进行分解，从而有效地帮助学生进行背诵。

案例二：

（时间） _______ ，_______ ， _______ ，（地点） _______ ，（事件） _______ 。（人物） _______ ， _______ 。（环境）_______ ，_______ ， _______ ， _______ ，（活动） _______， _______。（乐器）_______ ， _______ ，（情感） _______。（其余课文省略）

这位老师在引导学生背诵文章上，采取了提示法，实质上同样将文章分解为不同的部分，通过不同的信息提示引导学生进行记忆，进而达到使学生背诵全文的目的。当然不同的文本人们在背诵时所采用的方式也是不尽相同的，下面举例说明不同方法在不同文本中的使用。

《书愤》

陆游

（回顾过往，言说实现）_______ ，_______。（两次胜仗，不同地点） _______，_______。

（自诩长城，感慨年老） _______ ，_______ 。（歌颂诸葛，千古一人）_______，_______。

《蜀相》

杜甫

（点出人物，道明地点） _______ ， _______ 。（环境清幽，碧草黄鹂） ， 。

（三顾茅庐，老臣尽心） _______ ，_______ 。（死于北伐，英雄同感） _______ ，_______ 。

这位老师从人教版古代诗歌散文鉴赏的《知人论世》单元中，选取两首都有歌颂蜀汉丞相诸葛亮的作品，引导学生进行对比诵读。学生在情景默写中，很容易将这两首诗的最后两句混淆，因为它们都描写了诸葛孔明的事迹，并且赢得后人的无限敬仰，所以在实际教学中能正确指导学生背诵显得尤其重要。将这两首诗歌对比起来讲解背诵，实质上是分解了诗歌的难度，老师将两位作者写作的意图对比讲解，进而引导学生进行背诵，实质上很好地引导学生理解并且背诵了两首诗歌。

妃嫔媵嫱，_______ ，辞楼下殿，_______ ，朝歌夜弦，_______ 。明星荧荧， _______ ；绿云扰扰， _______ ；渭流涨腻，_______ ；烟斜雾横， _______ 。雷霆乍惊， _______ ；辘辘远听， _______ ……

……使负栋之柱，_______ ；架梁之椽，_______ ；钉头磷磷， _______ ；瓦缝参差， _______；直栏横槛， _______；管弦呕哑， _______ ……

对仗是古人写文章特别爱用的手法，既然这样，我们就可以抓紧对仗的特点，对特殊的文本进行分解，进而加以記忆。杜牧的《阿房宫赋》中有大量的对仗语句，上面实例中的这位老师显示抓住了这一特点，从而在实际教学中将对仗的句子进行了分解。尤其是杜牧在描写秦的奢华时，用了大量“……多于……”的句式，因此将这一段进行分解，学生在理解的基础上，就能轻松地记忆文中的内容，而且达到一个长期记忆的效果。

尽管现在是一个网络的时代，很多我们不知道的、不记得的、记忆模糊的东西，都能在短时间内通过互联网获得答案。但是背诵的多少很多时候能体现出一个人的文学素养，背诵的东西多了很多时候能帮助你更好地为人处世，毕竟只有在你准确记忆的基础上，你才能在使用时做到游刃有余。当然背诵的方式也是各式各样，分解法在语文中课文的背诵中起到了事半功倍的效果，但是哪些文章适合分解，如何做到正确分解，从而达到帮助学生记忆的目的，还需要我们在实际教学中进行不断地探索和研究。教学就是这样，我们一直在探究，一直在前进，但是一直都有遗憾。

参考文献：

[1]倪文锦.高中语文新课程教学法[G].高等教育出版社.

[2]张先华.魅力语文的创新方法[G].四川大学出版社.

[3]蒋仲仁.思维·语言·语文教学[G].人民教育出版社.

作者简介：

李其瑞，中学二级，甘肃省兰州市，兰州新区舟曲中学。