联系生活，创意识字

邹玲娣

《义务教育语文课程标准》（2011版）建议：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。为了把古老瑰丽的汉字牢牢镌刻在低年级孩子的头脑中，让识字成为孩子的乐趣，根据学前识字量的调查，确定了联系学生生活，创意识字的策略。

2013年9月，為了了解入学前的新生识字情况，以便在一年级语文教学中降低盲目性，加强针对性，提高教学效益，我对3班33个孩子展开识字调查。调查内容摘自苏教版语文教科书一年级上下册中共738个生字，本班学生认识汉字数共3366个，最多的学生认识汉字545个，最少的学生认识汉字仅有12个，平均认识汉字数为102个。识字的主要途径是电视、街头的广告、店名以及读幼儿书籍。

1.生活化识字

当代美国著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分的形成。

低年级是学生大量识字阶段，枯燥的教学往往令学生生厌，他们总是在教师、家长的“逼迫”下被动的接受，识字效果不得而知。其实，只要你仔细地观察一下，就会发现：学生的生活、玩耍、学习都离不开汉字。因此，我们认为：儿童识字，是他自身发展、成长的需要。但是学生的年龄还小，教师必须诱导他们成为学习汉字的“主角”。

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，生活化识字为学生带来了福音，他们像快乐的鱼儿畅游在生字的海洋里，优异的先天潜能被激发，积极主动的在生活中寻找他们学习的目标。

首先，针对学生爱逛超市的特点，开展了“牙膏香喷喷”“饼干香喷喷”“肥皂香喷喷”等一系列教学活动，让学生有目的地选择商品，孩子们可开心了！当然，每次逛完超市后他们还要把包装盒上的商标剪下贴在发的作业纸上，排好版后再用彩笔美化一下，装到识字袋中。最关键的是认识自己所收集的商标，上课时以小老师的身份交给其他小朋友，如果能再积累些相关的成语、古诗等就更好了。一时问，孩子们识字情绪高涨，粗略统计一下，每次活动后识字能力强的孩子能人五、六十字，少的也有十几个。一学期十多次活动，能力强的认识了近千个汉字。

其次，等学生有了一定的识字量，我们就让他们去认车站站牌，各个商店的店牌，报刊杂志的标题，利用明显的标志，用认识的字帮助认识不认识的字。定期开展各类竞赛，如：“今天我是小导游”“报站名”“最新消息”等。有意思的是，学生不仅处处去找字认，有时还会去找错别字。

2.书海中识字

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”新的课程标准提倡低年级识字教学认、写分开，多认少写，就是为了能尽早的培养学生的阅读能力。阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字。以满足学生的心理需求。

（1）背诵中识字。识字中积累

古诗文诵读是我校开展的校本课程，每周三专辟一块时间进行教学。我把诵读与识字结合起来，要求学生每周背一首古诗，每读一首古诗，认识三五个或十个八个生字。在老师进行浅显的讲解之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高。一年下来，学生平均能背古诗五六十首，二年级后多的能背100多首。几千年积淀下来的传统文化，对学生的影响是潜移默化的，它必将对学生的文化修养产生积极的作用。

（2）识字促阅读，阅读促成长

拼音学完以后，学生就可以读带拼音的儿童读物。为了激发他们读书的热情，每天我都会声情并茂地给他们读10分钟的故事，《鲁滨逊漂流记》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等等，吊足了学生的胃口。每读一本书，班上都会有一批学生去买，一有空就读。不知不觉中，学生又认识了不少字。现在，我们班上的“书吧”有80多本适合儿童读的少儿读物，每天中午饭后时间大家就聚在一起，饶有兴趣地读书。他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。由于大量识字，实现了尽早阅读，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

通过一年半的学习，本班孩子的识字量有了极大的提高，识字量在2000以下的仅有4人，6位同学的识字量在3000左右，超过了小学阶段的识字总量。孩子们的阅读理解能力、思辨能力、表达能力也有了长足的进步！二（3）班识字量调查表

小小汉字，奥妙无穷。一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率。低年级是识记生字的重要时期，是记忆生字的黄金时期，我们要积极探索识字的有效途径，让学生插上识字之翼，遨游书海，翱翔蓝天！