运用故事类绘本促进幼儿语言核心经验的发展

王琳玲

绘本是由美轮美奂的图画和简洁生动的语言紧密结合而成的，与普通读物相比，它能让幼儿产生更多的阅读乐趣，在启迪幼儿情感、想象力、审美感等的同时，也能有效促进幼儿语言核心经验的发展。绘本按照不同标准划分为不同类型，其中按题材划分的故事类绘本是幼儿园运用最多的一类。教师在运用故事类绘本进行语言教学活动时，常常会组织成一个单纯的阅读活动。而实际上，一个优秀的故事绘本，往往会有多种教育价值。教师如能巧妙处理素材，完全可以设计成不同形式的语言教学活动，帮助幼儿获取更多的语言核心经验。本文以故事绘本《公主四点会来》设计的三种不同语言教学活动为例加以阐述。

一、深入分析绘本，找准语言核心经验

蕴含真善美的故事类绘本在促进幼儿感知觉发展乃至智力发展的同时，往往还能促进幼儿的情感发展，起到润物细无声的作用；同时，绘本也是培养幼儿各种语言核心经验的良好载体，借助故事类绘本开展教学可以促使幼儿前阅读和前识字、文学语汇和文学想象、谈话和辩论等核心经验的发展。当然，借助故事类绘本开展教学，教师首先应认真研读绘本，思考绘本隐含有哪些教育价值，能够为幼儿提供什么样的学习与发展机会，然后进一步分析借助该绘本进行语言教学可帮助幼儿获取哪些语言核心经验。需要强调的是，这些语言核心经验应该是需要教师有目的有计划地加以引导，幼儿才能获取的。

（一）分析绘本的多元教育价值

一个优秀的绘本大多具有多元的教育价值。因此，教师要深入分析绘本，努力寻找绘本隐含的多元教育价值。

如故事类绘本《公主四点会来》，主角是一只猥琐、丑陋的土狼，为了排遣寂寞，她编造谎言，说自己是一名被施了魔法的公主（见图1），以骗取同情并得到了一顿大餐（见图2）。故事结尾，她坦承自己说的是谎言（见图3），却出乎意料地得到了对方的宽容（见图4）。这是一个关于友善和宽容的故事，却绝无“教诲式”的噱头。最主要的是，故事情节构思巧妙，结局出人意料，所以它能牢牢吸引幼儿的眼球。活动中，孩子非常投入地观察土狼和帽子先生的动作、表情、姿态，并且积极参与表达和评判；同时，绘本情节的跌宕起伏，不同寻常，可供幼儿根据前半部分故事情节的发展线索展开想象，创编出不同的新情节和新结局，所以，该绘本是培养幼儿文学想象能力极好的素材。活动中，当幼儿读到土狼说自己是一个被施了魔法的公主时，“该不该相信土狼小姐”的辩题应运而生。当土狼最后坦承自己说的是谎言时，“应不应该原谅土狼小姐”的辩题又引发了幼儿的热烈讨论，所以该绘本又成了一个培养幼儿辩论能力的很好素材。

（二）找准适宜获取的核心经验

在我们深入分析绘本的多元教育价值后，就要进一步思考该绘本能够让幼儿从中获取的语言核心经验是什么，哪些经验是需要教师有目的有计划加以引导幼儿才能获取的。实践中，我们借《公主四点会来》这一绘本，为大班幼儿设计了三个不同形式的教学活动，分别着眼于促进幼儿不同核心经验的发展：其一是前阅读活动，我们将目标定位在“帮助幼儿理解阅读内容，运用合适的阅读策略”上，阅读内容的理解主要包括对土狼小姐及帽子先生形象的感知和行动的理解，以及从单个画面到整个情节的理解。运用合适的阅读策略是指通过观察绘本画面，对情节作出合理的推测，并在绘本中寻找证据以验证自己的推测；其二是围绕“该不该相信、该不该原谅土狼小姐”的辩论活动，我们将目标定位在“引导幼儿解释并坚持自己的观点”和“运用恰当的方法进行辩论”上；其三是畅想故事结局的文学想象活动，我们将目标定位在“引导幼儿开展创造性想象”上，也即引导幼儿通过想象续编符合前半部分故事发展逻辑的新情节和新结局。

二、恰当预设目标，巧妙處理绘本素材

不同教师对同一素材内容进行不同的处理，可以形成不同的语言教学活动，从而帮助幼儿获得不同的语言核心经验。这里的关键是，教师要了解儿童的最近发展区，恰当地预设教学目标。

（一）同中存异，恰当预设教学目标

从核心经验角度看，教学目标是某个核心经验在单次教学活动中的具体体现，教师要结合幼儿原有经验和当下发展需要，恰当地预期幼儿在某个核心经验上应该达到的水平。借助同一绘本开展不同的语言教学活动，幼儿所获取的语言核心经验是不同的。下面以绘本《公主四点会来》的三个不同教学设计为例进行教学目标的比较：

大班阅读活动“公主四点会来”的目标：

1.仔细观察画面内容，根据动作和表情理解土狼小姐和帽子先生的心理状态。

2.通过自主阅读发现“证据”，从而验证自己的猜想，并用连贯的语言清楚地加以表达。

3.理解土狼小姐心情的变化，感受帽子先生的友善和宽容。

大班辩论活动“公主四点会来”的目标：

1.能围绕“相不相信、原不原谅土狼小姐”的辩题清楚地说出自己的理由，并能在辩论中坚持自己的观点。

2.学习用陈述句和假设句反驳别人的观点。

3.积极参与辩论活动，大胆表达自己的观点。

大班故事创编活动“公主四点会来”的目标：

1.能够根据故事情节续编故事，并用连贯的语言加以表达。

2.大胆创编，体验与同伴分享带来的乐趣和成功感。

以上三个活动的目标是我们根据孩子的原有水平制定的。因为前期阅读活动开展得比较多，孩子的原有经验也比较多，所以阅读活动的教学目标定位相对高些；又因为辩论活动以往开展得较少，孩子的经验也较少，所以辩论活动的教学目标定位也相对低点。在实际教学活动中，一般不宜照搬照抄他人的活动设计，而应根据幼儿实际，努力促进幼儿在原有基础上发展。

（二）合理取舍，巧妙处理素材内容

选用绘本组织教学活动，教师应根据教学需要适当处理素材。单次教学活动不可能做到面面俱到，幼儿也不可能在一次活动中获取所有语言核心经验，因此，这就需要教师根据教学目标，巧用绘本资源，对素材作一定的取舍与处理。如运用绘本《公主四点会来》设计大班阅读活动时，为了让幼儿能在仔细观察画面中角色动作、表情、姿态的基础上理解角色的心理状态，教师先对绘本文字作了遮挡，并筛选了供幼儿重点阅读的画面，精选出“帽子先生布置准备”和“土狼做客”两个故事情节作为幼儿细读的内容。设计辩论活动时，为了给辩论环节留出足够的时间，对素材做了一定的删减（删掉第1、2、4、9、14页），只保留了那些体现故事主线的画面，并且同样遮挡住了文字。保留的画面不为阅读，只为交代故事情节，引出辩题。设计故事创编活动时，则选取了绘本的前半部分内容（第1～5页），以留给幼儿足够的想象和创编空间。

三、提供差异化支持。运用适宜的教学策略

不同的教学活动促进幼儿不同的语言核心经验发展，所以，所运用的教学策略也各有差异。教师要结合当下幼儿的实际水平和学习特点，运用适宜的教学策略，以帮助幼儿更好地获取相关的核心经验。

（一）揭示主题，设置适宜的教学情境

生动形象的教学情境，会更有利于调动幼儿参与活动的积极性。不同的活动创设的情境各不相同，下面同样以绘本《公主四点会来》的三个不同活动加以说明。

设计故事续编活动时，教师一开始就通过电子白板直接播放绘本中的相关图片，并配以声情并茂的讲故事音频，以迅速将幼儿带入故事情境：自称被施了魔法、需要解救的公主原来不是美女，而是一只被关在动物园笼子里的臭烘烘的土狼，解除魔法的办法不是老套路中的亲亲，而是需要被人邀请。故事前部分情节通过图片和音频的结合展示成功激发了幼儿的想象欲望：后面的故事会怎么发展呢？土狼真的会变回公主吗？土狼会不会是骗子？帽子先生会被吃掉吗……孩子们迫不及待地在纸上画起了自己想象的后半部分故事情节和故事结局。

設计阅读活动时，教师先用PPT展示绘本封面，告诉孩子故事的题目，然后请幼儿观察封面后猜测可能会发生的故事：公主会是怎么样的呢？和帽子先生是什么关系？为什么说公主四点会来……简简单单的情境展示方式有效引发了幼儿的阅读兴趣。

设计辩论活动时，教师重在为幼儿创设一个质疑的辩论环境：到底要不要相信土狼小姐呢？帽子先生如果选择相信，会不会有被吃掉的风险？如果选择不相信，万一是真的呢？公主会很可怜的。教师故意凸显了这一“道德两难”情境，从心而巧妙地引出了辩题。

（二）基于需求，搭建有效的教学支架

恰当设疑是一种非常有效的教学支架，可促使幼儿思考，使幼儿的注意力迅速指向教师的预设目标，并帮助幼儿对复杂的学习任务进行分解，从而将幼儿的理解逐步引向深入。同一绘本，在不同的教学目标下，问题的设计是各不相同的，教师要分析幼儿当下的能力和认知特点，基于不同学习目标，有效地搭建问题支架。

大班阅读活动“公主四点会来”中，为了引导幼儿从整本粗读过渡到局部精读，教师用提问和追问的策略搭建了教学支架，如“土狼小姐到底是不是公主？”“你从哪里看出来的”，以此引导幼儿有目的地观察画面，一步步深入地阅读。同时为了帮助幼儿更好地理解角色的心理变化，教师截取了图片中土狼和帽子先生的几个表情，用箭头引导幼儿观察比较（如图5），并设疑提问：“土狼小姐的表情有什么变化，最后她为什么哭了？”“帽子先生的表情有什么变化，你觉得他原谅土狼小姐了吗？”这两个问题很好地引导幼儿聚焦了观察点，促使幼儿深入理解故事内容。

大班辩论活动“公主四点会来”中，为了促使幼儿在“阐释并坚持自己观点”的基础上逐步获得“运用恰当方法进行辩论”的经验，教师把辩论活动分别设计成“我说你听”和“你说我辩”两场辩论活动。第一场辩论活动开始前，教师先设疑引出辩题“帽子先生犹豫了，到底要不要相信土狼小姐呢？”然后让双方幼儿各自表达自己的观点，重点在“论”；第二场辩论活动开始前，教师则提出了新辩题：“原来土狼小姐不是公主，你觉得帽子先生应该原谅她吗？”当双方各自表明立场后，教师又追问：“你可以用什么理由来反驳对方的观点？哪些方面可以说明对方的观点不正确？”从而引导幼儿用假设、举例等方法进行辩论，重点在“辩”。教师恰当的设问让幼儿的争论迅速聚焦，递进式的教学支架也降低了幼儿辩论的难度。

大班故事创编活动“公主四点会来”中，教师事先提供给幼儿一张四等分的画纸（如图6），前面两幅教师事先已经用简笔画画好前半部分故事情节，后两幅则是空白的。教师向幼儿提问：“后面会有怎样精彩的故事发生呢？是充满惊险还是温馨美好呢？请你画一画你续编的故事情节，并说给小伙伴听听。”前两幅简笔画给了幼儿一定的参考，教师的设问更激发了幼儿的活动热情。

（三）巧妙创设，提供充分的表达机会

不管是辩论经验、文学想象经验还是阅读理解经验，都需要借助言语表达来更好地获取。所以，在组织开展语言活动时，教师要为幼儿创设可以充分表达的机会。在“公主四点会来”三个不同的活动中，教师都巧妙创设了可让幼儿充分表达的机会，以提高幼儿的语言核心经验水平。

在阅读活动的自主阅读环节，教师鼓励幼儿边看书边与旁边的小朋友交流自己的发现，而后集体精读重点画面。在请个别幼儿回答问题前又安排了一次讨论，这样所有幼儿都获得了两次表达机会。在故事续编活动中，幼儿一边作画一边讨论，画好之后教师又鼓励幼儿互相讲讲，并选出代表到集体面前给大家讲讲。在辩论活动中，幼儿有比较多的语言表达机会，为了让正反双方幼儿都有较多说话机会，教师努力维持双方的“势均力敌”，如当另一方无法反驳一方的理由时，教师帮助另一方进行分析或引导另一方转变问题的方向，以促使辩论能继续进行，如“原不原谅土狼小姐”的辩论中，反方孩子理直气壮地说“骗人是不对的，就不能原谅”，教师顺势引导幼儿进一步思考“土狼小姐为什么要骗人呢”，正方孩子马上说“土狼小姐因为是太饿了才骗人的，原谅她一次没关系”，“土狼小姐是因为太孤单了，想和朋友一起吃饭才骗人的，原谅她吧”。眼看正方占上风了，教师又说：“做错事都被原谅会产生什么不好的结果呢？”反方孩子马上说：“我们原谅她，她会以为骗人是没关系的，这样不好！”“如果原谅她，土狼就有可能会变成《狼来了》里面的那个孩子。”……辩论中，教师实时控制双方的势头，努力维持相对平衡，从而让正反双方都有话可说。

实践证明，巧妙运用优秀的故事类绘本，可以有效促使幼儿获取多种语言核心经验。只是不同的绘本蕴含的教育价值不同，借助它来组织教学活动时，教学目标、教学形式和策略的确定及选择也各有不同，教师要因需设计，因地制宜，具体情况具体处理。