适宜的介入，支持幼儿游戏向更高水平发展

朱涤瑕

游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式，是幼儿在成长过程中不可缺少的“维生素”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》都提出：要以游戏为基本活动，要珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值。目前，幼儿园教师大多能认识到游戏的价值，明确自主游戏是促进幼儿身心健康发展的有效手段，要发挥自主游戏应有的作用离不开教师专业的观察与适宜的介入。笔者在观摩大量幼儿自主游戏的基础上，精选以下三个典型案例，据此阐述教师如何通过适宜的介入来支持幼儿游戏向更高水平发展。

一、当孩子因空间问题被迫中止游戏时

案例：公共汽车区扩建记（中班）

在活动室一角，教师用大纸板箱创设了一个公共汽车区。看得出“公共汽车”很受孩子们欢迎，来玩的人不断“上车下车”。很是热闹。过了几天。教师发现常有在公共汽车区玩的人来告状，或是被“刷卡器”撞了头，或是座位不够，或是推着婴儿车的“妈妈”把孩子的饭菜撒了一地，游戏经常被迫停止。

教师观察后发现，孩子们都喜欢推着婴儿车来乘“公共汽车”，使得原本就不大的公共汽车区显得格外拥挤。从前阶段游戏情况来看，这个区域很受中班孩子欢迎，那如何支持孩子们的游戏呢？

观察、介入与支持：在游戏分享环节，几个孩子都反映“公共汽车”里太挤了，他们常常没有座位，带的婴儿车也没地方安放，更别说给宝宝“喂饭”了。教师适时地把问题抛给孩子们：“你们说怎么办呢？”孩子们你一言我一语地讨论起来，佳佳说大家都不推婴儿车就不挤了，马上有孩子反驳：“我想带宝宝去超市怎么办呀？”教师回应说：“是啊，总有妈妈要带宝宝出门，那怎样能让宝宝安全上车呢？”经过讨论，孩子们初步制订了一条规则：每次只允许一辆婴儿车上车，没带婴儿车的乘客先上车坐在靠后面的地方，有婴儿车的坐在靠前面的地方，并且不在车上给孩子喂饭。教师建议下次游戏时试试这个方法，并问道：“还有别的办法吗？”荷荷说把“公共汽车”变大一点。大家一听都觉得好，马上就把目光转向教师，意思是：老师快给我们做吧。教师觉得这正是一个培养中班孩子主动解决问题的契机，于是，再次把问题抛给孩子们：“你们可以自己来试试怎么做。”孩子们兴奋地讨论起来。教师发现，孩子们大多在规划扩建后的公共汽车区可以怎么玩，而没有考虑扩大多少、如何扩大。于是，教师又问道：“扩建后的‘公共汽车准备放在活动室的哪个位置？”这一提醒给了孩子们思路：先找到合适的地方，再考虑“公共汽车”的空间。最后，孩子们通过讨论决定把“公共汽车”放在衣帽间的门后，理由是：放在这里对其他区角不会有太大影响，也容易固定。看得出，这次他们考虑得较周全。接下来的问题是如何扩建，孩子们想到的是将车子整体扩大，就是既加长又加宽。这种扩大的方式必须把原先的“汽车”拆开，这对中班孩子来讲难度较大。教师建议说，能不能在保持原先“公共汽车”不变的情况下来扩建公共汽车区。有个孩子建议说可以在后面另加一段宽一点的，专门给带婴儿车的乘客坐，大家都觉得这个主意不错。

在接下来的一周多时间里，孩子们在教师的帮助下，寻找材料扩建公共汽车区。他们找来纸板和KT板以及捆绑用的细绳、胶带，用尺子测量长度，在教师的帮助下切割、粘贴等，愉快地忙碌着。扩建后的公共汽车区更受孩子们的欢迎了，他们重新制订规则：带婴儿车的坐在后面新加的较宽的车身里，不带婴儿车的坐在原先较窄的车身里，而且前后各有一扇车门，“乘客”各自在前后车门上下车，避免拥挤和互相干扰。这样一来，游戏变得有序而又丰富了。

在上述案例中，教师通过观察发现了幼儿游戏行为被迫停止的原因，并且鼓励幼儿自己想办法解决问题；在幼儿想出办法时不急于评价，而是建议幼儿试试，同时鼓励幼儿寻找更多办法。而后，在幼儿扩建公共汽车区的过程中，教师把他们推到前面，自己则在一旁认真、耐心地观察，只给予必要的提示和帮助，从而使他们有了更多的发展机会。

因此，当幼儿在游戏中出现争吵、告状等情况而导致游戏混乱或者中止时，教师不能简单地判定是常规出了问题、要加强规则引导等，而是要观察、发现产生这些问题的原因，从而作出适宜的引导。

二、当孩子因游戏情节单调重复不能深入时

案例：点心坊的点餐单（大班）

孩子升入大班后。教师在征求孩子意见的基础上保留了几个中班时-的区域，“点心坊”就是其中的一个，区角里有煤气灶、锅子、调料瓶以及现成的“食物”等。教师连续幾天观察“点心坊”，发现客人来点“食物”时，服务员通过简单的操作加工，比如把“面条”放在锅里“烧煮”，撤上佐料，端给客人吃：而客人就假模假样地吃，吃完就离开。区角里除了简单的对话、单一的烧煮操作和吃东西的模仿动作，没有其他的游戏情节。对于升入大班的孩子，教师应如何为他们提供更多想象、创造的空间，使游戏变得更富挑战性呢？

观察、介入与支持：教师先尝试撤掉了大部分现成的“食物”和半成品材料，在百宝箱里增加了更多的低结构材料，比如超轻粘土、各种纸、小棒、小瓶子等。现成的“食物”少了，“顾客”来到店里没什么东西可吃，“工作人员”只能想办法自制“食物”。他们在百宝箱里找到了超轻粘土和模具，准备做各种各样的“饼干”以及“汤圆”和“面条”。有几个孩子做了“蛋糕”，不满足于百宝箱里的材料，又跑到美工区找来金丝线、亮片和立体插花等来装饰“蛋糕”。随着制作的点心逐渐增多，“点心坊”里的桌子不够用了，于是教师搬来了一个展示架。店里增加新品种后，“顾客”又多了起来，他们围着展示架要这要那，“工作人员”忙得不可开交。交流分享的时候，教师把自己拍摄的游戏视频播放给大家看，孩子们发现了问题：大家都围着展示架点食物，又挤又吵，很杂乱。桐桐说，大家要排队，等工作人员过来一个个点；雯雯说，要像饭店里一样有点餐单，大家坐在桌子旁点，工作人员按照点餐单提供食物。这一建议勾起了孩子们对外出用餐的回忆，他们都同意制作点餐单。接下来几天里，孩子们为制作点餐单而忙碌着，先给点心分类、标价，再设计、制作点餐单，点餐单上面画着一些菜品，后面是数字标价。点餐单吸引了更多的孩子来用餐，有的客人还拿着菜单去核对实物，向“老板”建议说有的菜品画得不像；有的客人点好-食物后，自己先统计总价，再跟收银员核对。其他孩子看到了也想自己来统计，可数字大了有时算不出来，教师便建议孩子们改进一下点餐单。孩子们思考后就在点餐单标价的后面画上了一个方框，用来画代表价钱的小圆圈，以方便点数统计。

“点心坊”的生意太好了，在其他区域玩的孩子也想抽空来吃点心，可时间总是来不及，他们就向教师抱怨。教师再次把问题抛给孩子们。孩子们认为他们可以趁“点心坊”里不忙的时候去吃。教师问：“那怎么知道‘点心坊什么时候空呀？”有的孩子说“点心坊”空的时候工作人员可以到其他区域去告知一声。有的孩子说他们可以把点餐单点好放在“点心坊”里，工作人员空的时候就帮他们送过去。听到这儿，好几个孩子想到了“外卖、送货”。这下，孩子们的思路更开阔了，他们打算增加“外卖”业务，马上开始规划。他们认为先要制作预订单，这可以在点餐单的基础上加工修改，底部加一条横线，给顾客写名字或学号，最后在总价的前面增加一笔“送货费”。后来，预订单上还加上了“点心坊”的电话、送货地址等。“点心坊”的工作内容增多了，工作人员也逐渐有了分工，有专门制作点心的，有在现场服务的，有负责外卖服务到各个区域去发订单、收订单和送货的，还有负责设计制作各种各样的优惠券的，游戏变得越来越深入和好玩了，“点心坊”也成为和其他区域互动最频繁的一个区域。

在上述案例中，教师针对大班幼儿的年龄特点增加低结构材料，为“点心坊”拓宽情节打好了基础。接着，教师帮助幼儿增加展示架，引导幼儿观看视频，从而引出点餐单的运用。最后，当其他区域幼儿提出想来吃点心而时间来不及时，教师又把问题抛给幼儿，从而生成了制作预订单开展“外卖”业务的情节。在这一过程中，教师有一定的预设，但更多的是给予幼儿符合其年龄特点的引导和支持，比如引导幼儿运用点餐单增加表征机会，使游戏更有条理性。

因此，在幼儿游戏情节单调重复不能深入时，教师通过提供低结构材料或者撤走部分旧材料，有助于幼儿想象力、创造力的发挥，引导幼儿的游戏深入发展。

三、当孩子在游戏中萌发新主题时

案例：鲜花店的产生和发展（大班）

教师节那天，孩子们带来了一些鲜花，教师把花插在瓶子里放在办公桌旁的柜子上。在做游戏时，萱萱顺手从花瓶里抽出一枝鲜花，说要拿它去小医院看望病人，当时教师并没有在意。后来，鲜花渐渐枯萎，教师就把它扔了。一天。萱萱带着两个小伙伴又过来向教师要鲜花，说还要去看望病人。

鲜花在孩子们的生活中很常见，每到节日的时候，幼儿园门口就会有人来卖鲜花；教师过生日。幼儿园也会送鲜花：孩子去剧院看演出也会看到有人献花，等等。教师想，是否可以拓展出和鲜花有关的游戏呢？

观察、介入与支持：教师买了一束鲜花插在瓶子里，观察孩子们的反应。在萱萱的带领下，连续几天有孩子拿鲜花去送给小医院的病人，其他孩子在游戏中用鲜花的机会也逐渐多了起来：小学的学生给老师送鲜花，表演区的观众给小演员送鲜花，小餐厅的老板拿鲜花装扮餐桌，等等，鲜花成为孩子们的交往工具了。有一天，在表演区里，“小演员”发现收到的是一枝她不喜欢的花，就遗憾地说：“这枝花不好看，还枯了。”送花的人解释说只有这样的花了，别无选择。教师就问：“怎样才能让大家都选到喜欢的鲜花呢？”丁丁大声说：“去买，各种各样的都买一些。”弘弘马上反驳：“鲜花可贵了，而且没玩几天就枯掉了，多浪费啊。”教师又问：“是呀，鲜花保存的天数短，怎么办呢？”大家想了一会儿，小雨说：“我们能自己做花吗？这样品种就可以多一些了。”听到孩子们都同意小雨的提议，教师便引导他们思考接下来的准备工作。

孩子们最先想到的是去美工区找材料，他们拿来彩纸、小棒等材料以及胶水、订书机等工具，开始做花。做了两天，教师发现，孩子们只做了一些平面的花，这些花造型大同小异，只是色彩搭配有所不同而已，所以很少有人来购买，最先提议自己做花的小雨也是一脸无奈。这天，教师带来一束色彩鲜艳、立体仿真的纸花，马上被孩子们一抢而空，小雨大叫：“老师，快教我们做！”教师说：“这个花我也不会做，你们想想可以跟谁学？”于是，接下来几天里，好几个孩子找来了《手工大全》或专门做花的书。萱萱带来了一个ipad，她给小伙伴们看妈妈帮她搜集的做花视频；丁丁还叫他的奶奶带来许多材料，教大家做丝袜花。于是，教师请他们自己选择学做什么花，自己考虑需要哪些材料，并和他们一起准备材料，一起寻找制作的场地。“鲜花店”正式成立了，来店里做花和买花的孩子都不少。孩子们制作、售卖、送花，“鲜花店”成为各区域之间联系的纽带了。

玩了一周多时间，教师了解到琪琪的阿姨是鲜花店的老板，就约请她来幼儿园给孩子们演示一些简单的插花造型。这又激起了孩子们对插花的探索，他们在网上搜索资料，还经常追着琪琪请教（可能是因为他们感觉琪琪比他们懂得多一点）。随着孩子们做花、插花水平的提高，他们在“鲜花店”门口做起了广告，“广告牌”上是店里推出的“今日新品”和关于“鲜花订做、代送服务”的信息，教师还和孩子们共同收集材料，比如新的制作材料、贺卡以及电话机等，一时间，“鲜花店”成为活动室里最热门的区域，游戏情节不断深入，孩子们始终保持着浓厚的兴趣。

在这个案例中，教师觀察到幼儿在游戏中有新的需求时，既没有忽视，也没有草率介入，而是不露声色地观察和给予支持，比如：通过重新投放鲜花来观察幼儿的反应，拓展幼儿对鲜花的应用，引导和帮助幼儿解决制作鲜花的困难，最后引进的鲜花店老板的插花演示更是激发了幼儿的学习欲望，助推了幼儿游戏情节的深入发展。

因此，当幼儿在游戏中萌发新主题时，教师要敏锐地察觉，并结合幼儿的生活经验等来判断这是否符合幼儿的兴趣和需要，再给予适宜的支持和鼓励，拓展跟幼儿能力水平相当的游戏情节。

在幼儿自主游戏中，会发生涉及空间设置、材料、规则等多方面的情况，这些都会对幼儿的游戏发展产生影响。教师只有对幼儿的兴趣、需要、游戏水平以及当时的游戏情况分析、解读到位，并且适时适宜地介入，才能有效支持幼儿游戏向更高水平发展。