“为”与“不为”

熊君

教师看到角色游戏主题从“宠物生病”变成了“火灾现场”，便归结于大班幼儿的计划性、执行力差，在我看来，这有点不够准确。培养孩子计划性、执行力的方案有很多，“宠物医院”游戏计划落空的一个重要的原因是孩子的兴趣转移了。这也许是教师组织孩子们讨论游戏计划与游戏的正式开展之间时间隔得太久了造成的。但即便不考虑时间因素，类似的情形也还是会出现的。

其实，孩子在自己感兴趣的活动中会表现出极强的执行力。比如，案例中几个孩子一听说着火了，迅速扮成了消防队员，这就显示出了他们的快速反应能力和执行力。他们把小椅子排起来变成消防车，用管子积木搭出了灭火枪，找来长长的管子当消防水管……这些都是他们具有执行力的表现。同时，我们也可以看到他们的想象力、团队合作能力。看到孩子们没有按原计划开展“宠物医院”游戏，教师便多次去“娃娃家”“小医院”提醒他们，但是他们都沉浸在灭火、救人的游戏中，这难道不是孩子具有专注力的表现吗？再者，既然教育的目的是为了促进孩子的发展，而这两种游戏主题都来自孩子生活的世界，都有利于孩子对未来生活的预演，那么，孩子们究竟开展了哪个游戏主题，也就没什么可纠结的了。

我们所提倡的良好的师幼关系应是一种互助、平等的关系，教师在孩子需要的时候给予帮助和指导，一切以孩子的成长和发展为中心。案例中的孩子在几乎没有得到教师任何支持和帮助的情况下，也能把游戏进行得有声有色，那么，此时最重要的不是教师还要做什么，而是教师不该做什么。“为”与“不为”，考验的是教师对儿童的理解，对教育者角色的理解。

我们没有必要因为一次观摩活动计划的落空而遗憾，其实换一个角度思考，我们可以看到孩子们令人惊叹的潜力。教师在教育过程中要把自己变成一个孩子，从孩子的角度來看待事物，多一点理解，多一点爱和包容，用心观察孩子的行为，用心体会孩子的世界。