“语用”视角下的小学语文阅读教学策略

刘萍

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，语文课程的核心任务永远聚焦在“语言文字运用”上。“语用”能力是语文核心素养的体现，语用观已经成为当前语文界的共识，把握语言文字运用的规律是我们研究的方向。那么，如何在小学语文阅读教学中践行理念，更好地落实“学习语言文字运用”这一核心理念呢？

一、贴近学生，找准语用起点

语言文字运用的主语是“我”，我读，我说，我写，让学生与语言密切接触、追逐打闹，把语言放在第一位。

在课堂教学过程中，可让学生在语言环境中加强理解字义，在运用中得到感悟。如《云雀的心愿》一课中有个多音字“冠”。多音字，意义不同，读音也相应改变，以示区别，因此要根据这个字在具体语境中的意义去判定读音。教学时，我先出示“冠”的两种意思： （一）指帽子及形状像帽子或在顶上的东西；（二）把帽子戴在头上或超出众人，居第一位。然后引导学生理解：“树冠”就是树顶部分，就像树的帽子，应该读第一声。最后让学生辨别读音，当指帽子及形状像帽子或在顶上的东西时读第一声，当指把帽子戴在头上或超出众人，居第一位时读第四声。一个多音字在什么情况下选读哪一种音，通常是由它所在词语的意思决定的，这就是我们平时所说的“据义定音”。区别多音字的读音，最主要的方法是据义定音。

如果我们搞懂什么读音要与什么意思对应的规律，知道所使用的具体意义，也就不难确定相对应的读音了。让学生理解音与义的关系，就要把多音字放在词语中，放在语言环境中进行应用，在应用中加深对多音字的理解与记忆。可见，贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点，可以让学生轻轻松松地辨别多音字的读音。

二、品味语言，夯实语用基础

语言文字运用的场域是“语境”。读一篇文章，真正进入文本的语境，文本的每个细胞会复活，作者便会跑出来找你对话；写一篇文章，真正进入一个意义场、一个审美场，就会产生一种欲罢不能的感觉，语言自然就会说话。

例如《金子》一课，课文情节一波几折，道理深刻难悟。组织教学时，我以“梦想”为主线，先让学生交流各自的梦想，进行情感的铺垫，再以“彼得是怎样实现自己的梦想的”为主问题层层深入，课末创设情境，突显主旨，以迁移运用来回应学生梦想的实现，最后以文带文，拓展阅读两个小故事，从课内外链接的长远角度考虑，寻求阅读能力的迁移运用。为体现“语用”，我有意识地渗透联系上下文理解词语的方法，努力体现一个螺旋上升的过程。《语文课程标准》第二学段对词句理解的要求——“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”三年级的学生理解词语的能力欠佳，课上通过学生的合作交流、老师的导读点拨，生成一些理解词语的方法。如用文中词句理解“埋头苦干”，使这个抽象的词语在学生脑海中变得具体化；理解“全部精力”这个词，我让学生借用插图进行观察想象，从而感受词语所包含的丰富画面；理解“若有所悟”时，先让学生弄懂关键字“若”和“悟”的意思，再理解词语的字面意思，然后联系上下文理解该词在文中的意思。理解“埋头苦干”“全部精力”“若有所悟”这几个关键词，其实也是在帮助学生梳理故事的发展。

语言文字运用的机制是“转换”。从意到言，从言到意，从能指到所指，语言文字的运用发生在“转换”上。语言文字的理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面。语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言文字理解与运用能力的过程中实现的。我想，只有在教学中努力遵从课标建议，加强词语理解的方法指导，才能使学生学有所得，才能提高学生的语文素养。

三、读写结合，提升语用能力

读是学习运用的方法，写是提升运用的能力；读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合是进行语言文字运用的有效策略。打造语用型课堂，提高学生的语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。

我们在阅读教学中，要对课文中的重点词句进行品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。例如《天鹅的故事》一课中有个天鹅破冰的场面，教学时，我让学生通过阅读把感人的画面找出来。有些学生找到群天鹅齐心协力破冰的语句，有的学生找到冰面变化的句子，还有的學生找到天鹅不停叫唤的词句。品读完这些语句后，我这样问学生：课文第五、第六自然段都是在写破冰，你发现了什么？有学生发现，文章中描写老天鹅与群天鹅的句子有所区别。我顺势引导：老天鹅是特写镜头，是整个破冰画面中的“点”，群天鹅是全景镜头，是破冰画面中的“面”，这样的写作方法叫作“点面结合”，读起来特别有画面感。接着，我让学生回忆生活中像这样齐心合力完成一项任务的场景。学生七嘴八舌说了很多，如拔河、跳长绳等。随后，我出示我校曾经举行的拔河比赛视频，要求同学们仔细观看，看时关注能够打动自己的精彩画面，学习用“点面结合”的方法把拔河比赛的场面说具体、说生动。欣赏完拔河比赛视频，同学们你一言我一语地说出了拔河比赛时的精彩画面。交流中，大多数学生能仿照“天鹅破冰”的场面描写，用点面结合的方法，把拔河比赛的场面说清楚。有的学生抓住一系列的动作，把“点”说得很具体；有的则抓住了人物的动作、神态，把“点”说得很传神；还有的运用恰当的比喻，把“点”说得很生动。整个交流让人感受到拔河比赛场面的激烈，让人有身临其境之感。

以上教学片段运用了读写结合的方法，先品味语言文字的味道，再悟出写作方法，最后迁移运用，让言语技能得到提升。

实践证明，在阅读教学中，我们要立足学生和文本，找准语用起点，夯实语用基础，提升语用能力，学会用“语用”的视角解读教材，设计教学，更多地关注语言文字的运用，从语言文字入手理解内容、体验情感、体会表达，通过有效的实践学习来不断提高学生运用语言文字的能力，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，让语文教学“得言”又“得益”，从而实现语文课堂的真正回归。