运用多种感官提高学生识字效率

张彬

【关键词】 识字教学；培智；视觉；听觉；触觉

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0111—01

识字是阅读的基础，是培智语文教学的重点。培智学生由于生理上的缺陷，使他们不能同正常孩子一样进行常规的语文学习。研究表明，调动多种感官，可以利用更多的大脑通路，从而建立更多的神经链接，这就意味着有更多的记忆被轻松地存储下来。因此，通过对视、听、触等各感官的调动，采取各种媒体技术，创造良好的识字意境，将声音、语言、画面、视频等整合运用，能诱发学生多元智能的发展。

一、视觉媒体的刺激，激发识字兴趣

1. 静态图片识字，培养学生的观察能力。图片可以让抽象的事物变得具体可观，鲜艳的图片也容易引起培智学生的注意力。在教学中，教师可根据所教内容，选取色彩鲜明、生动形象、易于培智学生认知的图片，引导学生通过图片认识词语，再由词语认识生字。这样能使学生通过观察、联想、想象等方式，进行轻松愉快的识字活动，既加快了识字进程，也提高了学生识字的兴趣，更培养了学生的观察能力。

2. 动态影像识字，培养学生的思维能力。培智学生思维能力差是个不争的事实，他们很难将看到的事物直接固化到自己的思维里，而奇特、动感的影像会强烈地刺激他们的中枢神经系统，引起神经冲动，从而强化他们的记忆。在教学中，通过多媒体课件，把字形和相关的事物形象联系起来，加深印象，丰富表象，促进记忆与理解。在一幕幕动感的画面中演绎出汉字的由来，学生既好奇，又感兴趣，这大大冲击了学生的视觉，调动了学生的思维，不仅强化了学生的记忆，更促进了学生思维的正迁移，也培养了学生的识字习惯，唤起了学生的识字兴趣。

二、听觉媒体的刺激，感受识字乐趣

1. 在音乐中识字，有助于理解。奥尔夫音乐疗法在培智教育中得到了普遍的应用，也取得了较好的成效。在语文识字教学中，也可将音乐与识字教学紧密结合起来，进而提高培智学生的语言能力，发展他们的听觉能力，达到识字的目的。如，在教生字“虎”、“鸟”、“龟”、“虫”时，教师先制作字卡，然后把四种动物分成“快”与“慢”两组，然后让学生听音乐《走与跑》，当听到快节奏时，学生就拿着“虎”或“鸟”的字卡模仿这两种动物跑或飞；当听到慢节奏时，就拿着“龟”或“虫”的字卡模仿动作。用这样的方式教学生识字，学生兴趣盎然，识字的有效性得到了一定的提高。

2. 在言语中识字，有助于运用。生字、词语的运用，也是培智学生遇到的一大难题。常看到这样一种现象：单独给学生展示某个生字能认得，可到了句子、短文中却不认识。让他们在言语中识字，聆听教师情感朗读，在优美的朗读中寻找学过的字词，理解字词的意思；在跟教师读的时候，体会句子的意思，巩固字词的认读；在自读的时候，体会句子的语感，固化字词的识记。而这一切，不仅让学生感受到语言文字的美，也感受到学字词并不难，体会到成功的喜悦，自然会爱上识字，识字效率也会提高。

三、触觉媒体的刺激，拓展识字领域

1. 触摸生活，培养生活中识字的习惯。识字不应该仅仅限于课堂，尤其是对培智学生，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。比如，在每周的社会实践活动时，教师可把与社会实践相关的字、词制成卡片，让学生带着卡片去参加活动，在活动中将手中的字、词卡片贴到相应的事物上，并尝试在该物体上找到相应的字词；也可适时指导学生认读看到的标志、标语……长此以往，学生就会养成处处识字的习惯，必然会提高他们的识字量。

2. 触摸电脑，开拓虚拟识字空间。和普通学生一样，培智学生也喜欢电脑，玩电脑游戏、浏览网页、看影视剧，教师可抓住他们的这个心理，激励他们主动识字。在每周的计算机课上，让学生用手写输入法输入字词，并用这些字词写句子、编故事，教师将这些“作品”进行展评与修改，学生既加深了字词的认识，又欣赏了别人的作品，也提高了对字词的灵活运用。新颖的交流方式，给学生另一个交流空间，使学生将识字、阅读、写作融为一体，大大提高了识字效率。

3. 触摸奖励，激发课外识字动力。获得奖励是培智学生最喜欢的了。在识字教学中，教师适时给予一定的奖励，能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。教师可预先设置奖品，并提出識字要求，凡能认下这些字的学生，都可获得奖品。学生们为得到奖励，会用心去记这些字，当拿到奖品，“触摸”到了成功，有了成就感后，识字的信心会大增，识字的效率自然会提高。

编辑：马德佳