情感教育在高中英语教学中的渗透

王玉霞

【关键词】 英语教学；情感教育；兴趣；博爱；幽默

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0069—01

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了教育教学中情感教育的真谛。众所周知，情感教育包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中对英语教学起着至关重要的作用，它可以激发学生学习英语的兴趣，丰富学生对英语的良好情感，形成学生在学习中克服困难的意志力。一句话，情感教育是学生学好英语的良师益友。

一、兴趣是情感教育的根基

教师不应把学生对英语的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。课堂上，要创设这样的情感氛围，教师必须保持良好的教学情感。因为教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情愫、情感，是学生形成良好的学习心理状态的开端。学生情绪也会随着教师创设的情感氛围而高涨，会对英语产生浓厚的兴趣，从而产生丰富的想象力、创造力以及学习的主动性、积极性。例如，引导学生进行课文背景的探究，目的在于激活學生相关的知识网络，激发学生的英语阅读兴趣，因而教师可以以各种形式向学生提供与课文相关的背景知识的讨论，从而水到渠成地由学生引出课文主题。好的开始是成功的一半。总之，教师应以亲切的态度来设置问题情景，以期待的心情等待学生思考问题，以帮助的态度给学生以启迪，以饱满的情绪讲解新知识，以关切信任的态度聆听学生的回答。

二、博爱是情感教育的关键

美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。现今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教育的学习方法是学生以合作为基础，相互交流、相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习发现问题、解决问题，教师不急于解答学生的问题，而是让学生在交流、互助中学会知识。这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系、形成坚强和受理性调节的意志。

三、尊重和信任是情感教育的火种

自尊心是人的心灵中敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生的自尊心，如果发现学生成绩差，应该帮助学生积极分析原因，而不是一味地训斥、指责、向家长告状等，这样既伤害了学生自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪。教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪，教育就很容易失败。教学的艺术不在于传播本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”，只要对学生抱有热切的希望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是一个眼神、一句话、一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。因此，在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱的语言和行动倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上，教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心，多一点鼓励，让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量，尊重和信任同样属于我”。

四、幽默是情感教育的润滑剂

幽默是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把学生的兴趣激发起来再讲，效果反而更加好。相反，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，很难达到预期的效果。所以，建立良好的师生关系才能使学生“亲其师而信其道”。

爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多高超。”高中英语教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重培养受教育者的情感水平，积极向上的人生态度，以及良好的沟通技巧等。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主题活动，去亲近英语、体验英语、“再创造”英语和应用英语，真正成为英语学习的主人。

编辑：马德佳