转型背景下基于工作过程系统化的《计算机基础》课程改革与实践

毛莉君，王心妍，万卷

（西安培华学院 智能科学与信息工程学院，陕西西安，710125）

0 引言

随着经济全球化和网络化发展，人类世界的生产方式和经济格局也随之发生深刻变化，传统的岗位任务被工作过程系统化的典型工作任务所取代，这对高技能人才的职业能力和综合素质提出了更新、更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“在人才培养上采用工学结合、校企合作及顶岗实习的模式，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”由此可见，建立一套适合时代经济发展需要的人才培养模式，以企业真实的工作任务为依据，以项目教学为主线，改革课程模式和教学方式，培养适应生产一线要求的，具备综合职业能力的高素质技能人才成为地方本科院校向应用技术型大学转型的重点路径。

1 我校《计算机应用基础》课程改革思路

作为转型发展试点院校，从2016年7月开始，应用技术型课程改革在我校如火如荼地展开。《计算机应用基础》课程以其知识的新颖性、时代性以及授课方式和实践操作的独特性，使得这门课程快速进入应用型课程改革。

1.1 课程设计

根据应用型课程改革特点，以职业岗位能力为基准、以工作过程为依据、以学习者为中心、以项目驱动为主线，从符合教育教学规律的角度出发，对《计算机应用基础》课程进行整体教学设计和单元教学设计，凸显“面向应用、突出实践、着眼能力”的特点，重点培养学生的应用能力，课程设计思路如下。

1.1.1 自主学习模式（知识储备）

项目课程教学中，学习者是学习活动的主体，自主学习即由学生主宰自己的学习活动，包括确定学习目标、方法、计划和安排学习活动，教师在整个学习过程中起到辅导和督促作用。教师和学生共同对其活动和结果进行定期和不定期的评估，这种教学模式充分调动了学生学习的积极性，使学生达到自主学习的目的。自主学习内容如表1所示。

表1 自主学习项目内容

项目四：学籍表数据管理Excel 2010数据类型录入、格式设置 全校各专业项目五：成绩表数据分析 函数使用 会计、商学Powerpoint 2010项目六：演示文稿建立动画设置、幻灯片切换、自定义放映等全校各专业

1.1.2 协作学习模式（能力提升）

学生掌握了基础知识与基本技能的基础上，根据应用型课程改革特点，将教学内容进行重构，设计了四种不同学习情境，每一学习情境都从“分析任务---设计方案---知识点分解---任务执行（使用载体）---任务评价---任务总结”等六条主线进行，使教学过程与工作过程有效融合。同时将真实的企业项目纳入教学环节中，使学生在接近真实的企业环境中，真正做到“做中学”，“学中做”。如表2所示。

表2 协作学习内容

1.2 课程实施

课程改革以职业岗位能力为基准、以工作过程为依据、以学习者为中心、以项目驱动为主线，以真实场景为依托进行课程教学。实施过程如下。

（1）自主学习模式

学习方式：自学+辅导

学时分配：12学时

学习内容：项目一~ 项目六

（2）协作学习模式

学生掌握了课程要求的基本理论和基本技能后，进行团队协作学习模式。如图1所示。

1.3 课程评价

课程采用全过程性考核，以平时考勤、项目作业、学习情境评价以及技能大赛为考核依据，平时考勤占总成绩的20%，项目测试占总成绩的30%，学习情境设计占总成绩40%，技能大赛点总成绩的10%。每一项目及作业内容均保存在百度云盘，以便查证。

图1 基于工作过程的协作学习模式

2 总结

根据“工作过程”相关理论，运用建构主义的教学设计方法，成功地把工作过程中的职业能力、构成要素和实施步骤转换为基于工作过程的项目课程的要素，导出两者之间对应转换关系，形成了基于工作过程的项目教学设计策略，为项目课程教学设计理论研究做出补充。在应用型课程改革的背景下，高校计算机基础课程建设需要不断思考、不断改进、不断完善，实施应用型课程改革将为我校转型发展的顺利实施提供有力的数据基础，全面开展应用型课程改革必将加速我校转型发展的步伐。

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