小学数学学困生心理成因研究

张娟

【摘要】数学是小学阶段教学的重要内容，但由于其逻辑性较强，且知识具有一定抽象性，对于理解、认知能力仍处于初级阶段的学生而言学习难度较大，部分学生长期缺乏学习数学的有效方法致使其成绩暂时落后，成为学困生.学困生的成因不仅限于其缺乏学习方法及技巧，心理因素也是学困生的重要成因之一，本文结合现阶段小学数学教学实际情况，论述学困生的心理成因.

【关键词】小学数学；学困生；心理成因

所谓学困生，即指知识、学习方法、品格等方面存在问题，因此，智力发展受到阻碍，不能达到小学生正常发展要求的学生，要使这些学生成绩得到提高，逐渐步入正轨，教师应在教其知识及学习方法的同时注重其心理成因，使学生拥有正确的心态对待学习，帮助学生形成良好的心态更好地投入到学习中，在提高学困生成绩的同时促进其身心健康发展.

一、对数学缺乏兴趣致使精力不集中

数学科目相较于小学阶段其他科目而言趣味性较低，且课堂教学较为枯燥、无味，许多学生对数学学习缺乏兴趣致使其在课堂上无法集中注意力听教师讲课.许多学困生在上课时精力不集中，往往分心于其他事情，致使其课堂学习效率低下，在课堂上对知识掌握不牢固、理解不透彻，学生在课下完成作业时也会效率低下且正确率低，久而久之成为学困生.注意力不稳定是小学生学习数学过程中面临的重要问题之一，对学生而言课堂是学习的主战场，也是其获取知识与有效学习方法的渠道，若学生在课堂上注意力不集中则无法有效吸收教师教学的知识，且小学生自学能力往往较差，无法通过自学有效弥补课堂上知识的缺失，长期如此，学生对知识的掌握程度越来越差，对数学的兴趣也越来越低，形成恶性循环，不仅会使其数学成绩降低，更會使其学习态度不端正，长期陷入学困生状态.

二、习得性无助心理的影响

所谓习得性无助心理，即学生在学习过程中被不断的挫折与打击所影响，逐渐具有放弃努力的心态.学生在刚刚进入小学阶段时往往热情高涨，对待学习具有浓厚的兴趣，而每名学生逻辑、思维、理解等各项能力存在差异，使得在相同教学进度下一部分学生被落下，教师为了照顾大部分学生实际需求往往很难照顾到这部分被落下的学生，使这部分学生旧的知识还没完全掌握便要被动地学习新知识，长期如此，使这部分学生知识点漏洞越来越大，在考试中不能取得良好成绩，在完成作业时正确率较低，这些挫折不断让其产生挫败感与失落感，打击了学生自信心.在高班额的教学中，教师统一节奏的教学既是对大部分学生的公平，也是对少部分学生的不公平，对学生来说由于自身原因使得成绩暂时被落下是一件很悲摧的事情，长期的成绩落后可能会使其在某一阶段奋发图强，试图改变现状，但一次次的失败会成为这部分学生始终难以逾越的鸿沟，小学生本身心理素质就不强，自我调整能力的缺乏会使其不能正确对待挫折并从挫折中学习，会使学困生的无助心理不断加强，无法自拔.

三、消极的情绪影响学生学习积极性

小学生处理情绪的能力不强，许多学困生往往由于情绪较差使得对学习的积极性降低.不同情绪的学生对学习的态度不同，自信、乐观、阳光向上的学生往往对学习的态度较端正，具有对学习的热情并能积极配合教师的各项教学工作，而消极、悲观的学生往往对学习缺乏兴趣.积极的情绪不仅能使学生学习更加轻松快乐，更能起到事半功倍的效果，大大提高学生学习效率；消极的情绪会使学生感到学习是一件枯燥无味、辛苦却没有回报的事情，会使学生在同样的课堂时间内学习效果远不如他人.学生在学习中或生活中难免会遇到令人不快的事，在学习中学生会随着数学学习的不断深入出现焦躁、紧张、自责等消极情绪甚至会对其他学生产生嫉妒心理，在生活中学生会遇到父母苛责、不支持不理解等挫折，这些挫折会逐渐成为小学生消极情绪的根源并不断影响其学习.

四、掌握知识的急切心理使其缺乏耐心

小学生往往好胜心较强，部分学生存在旧的知识还未掌握牢固便想开始新知识学习的现象.对小学生而言，由于其各项能力仍处于起步阶段，其学习必须遵循循序渐进的原则，即从简单的知识开始学起，一步一步由简及繁学习较难知识点.例如，在教学“1～5的认识和加减法”一课时，教师需对学生强调：只有牢固掌握个位数的加减法才能开始下一阶段两位数、三位数的加减法.部分学困生并非对学习兴趣不浓厚或失去兴趣，而是由于对自身的要求过高、对知识的渴求心理过甚致使其忽略了学习的客观规律，过于注重自身主观能动性，在还未掌握个位数运算时便想学习两位数、三位数的运算，在加减法还未掌握牢固时便想学习乘除法运算，使得整个学习过程毫无规律可循，长期如此不仅会使学习效率低下，更会使学生对学习的耐心不断下降，使其不能正确面对学习中遇到的困难与挫折，不能以正确的心态面对自身不足，不能及时改正错误以进行自我完善.

五、结 语

开展教学的目的在于使每名接受教育的学生都能学习知识、有所收获，学困生作为暂时落后的一部分学生，教师应重点照顾其需求使其跟上教学进度.在关注学困生学习过程中，教师应重点关注其心理状况，结合学困生普遍存在的心理问题为其制订对应措施帮助其具有良好心态.本文结合现阶段小学数学教学实际情况，从对数学缺乏兴趣致使精力不集中、习得性无助心理的影响、消极的情绪影响学生学习积极性以及掌握知识的急切心理使其缺乏耐心四个方面对学困生的心理成因进行论述.教师应密切关注学困生身心发展，帮助这部分学生走出困境，并不断提高小学数学整体教学水平.

【参考文献】

[1]刘培培.小学数学学困生心理成因与对策研究[J].考试周刊，2014（8）：78.

[2]徐星星.小学数学学困生的心理成因及转变策略[J].数学大世界旬刊，2017（5）：97.endprint