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论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

2018-03-20尹文明

数学学习与研究 2018年4期
关键词:以学定教教学策略小学数学

尹文明

【摘要】小学数学是学生培养逻辑思维能力,独立判断能力的关键阶段,教师应该不断更新教学观念,坚持以人为本.本文基于小学数学课堂教学现状,主要分析了小学数学课堂教学中“以学定教”的策略.

【关键词】小学数学;课堂教学;以学定教;教学策略

众所周知,新的教学观念强调,学生是学习的主体,教师只是课堂的引导者,基于这种观念,我们提出了课堂“以学定教”的策略.其根本意义就在于尊重学生之间的差异性,针对不同学生做出不同的上课方案,让每名学生都能在课堂中受益.作为小学数学教师,更应该积极响应这种策略.

一、积极转变教学观念,坚持以人为本

很多教师的教学观念非常陈腐,时常想在班级中树立自己的权威,把自己的观点强制性地灌输给学生们,这并不利于学生思维的发展.忽视学生們思考的重要性,其实是数学教学的一个重大弊端,数学学科是培养学生逻辑思维能力、独立思考能力、创造性与实践能力的一门重要的学科,小学数学教师在教学的过程中,应该舍弃陈腐的教学观念,积极接受新的教学方式,转变自己的教学观念,坚持以人为本.这也表现在为学生“减负”这一方面,很多教师认为数学学科就是要不断地做题与练习,适当地练习确实有必要,但是如果一味地“以练代讲”,不仅加重了学生的课业负担,也会让学生产生逆反心理,不利于教学效率的提高.

例如,在“三角形的认识”这一章内容的学习过程中,教师一般的教学方法就是带领学生认识什么样的图形叫作三角形,在数学中有什么样的性质等.这种教学方式只是强调了三角形在数学中的应用,对于小学阶段的学生来说比较难于理解.教师应该持有的观念是“将抽象的内容形象化”,方便学生理解,首先可以让学生们对身边的物体进行简单的认识,周围什么样的物体属于三角形,这些物体都有一些什么共同特征?提出这些问题后,学生们开始思考并且认识周围物体的形状.从身边的物体开始认识,这符合小学生的认知规律.这个过程进行之后,教师再开始上课,正式认识三角形.课程完成后,教师可以适当为学生布置开放性的作业,让学生走出课堂,摆脱沉重的课业负担.

二、调动学生积极性,给予学生们思考时间

很多小学数学教师在课堂一味强调自己的权威性,全部上课时间都在向学生们灌输新知识,这种情况如果一直延续,学生就会失去上课的积极性,而且三年级之后,数学难度增大,上课内容更多,很多学生会跟不上教师上课的进度,影响学习成绩.众所周知,兴趣是最好的老师,作为小学数学教师,应该注意将数学课讲得生动有趣,调动学生学习的积极性,让学生们主动参与到学习过程中来,愿意去思考,主动去思考.只有这样,数学课才能真正起到培养学生创造力的目的.教师可以在上课的时候采用多种教学方式,将课堂还给学生,让学生在独立思考、合作学习中受益.

例如,在“乘法的运算”这一章内容的学习过程中,很多学生第一次接触到乘法的时候觉得难以理解,并不能很好地掌握乘法运算的性质,加之小学生心理承受能力弱,容易出现畏难情绪,教师的课堂很容易陷入僵局,面对这种情况,教师应该改变自己的教学方式,让学生们自主学习以及合作学习,给予学生们思考的方向:乘法与加法之间有什么联系?怎样用加法来解释乘法运算?问题提出后,将课堂还给学生,学生们在小组之间讨论,这种小组学习的方式能够最大限度地激发学生们上课学习新知识的积极性,满足学生们探求的好奇心,在自我探索中发现的新知识也能记忆更加深刻.这种放开手的教学方式需要教师随时监督指导,付出更大的努力去备课,取得的效果也更加令人满意,学生不仅仅提高了学习的积极性,很大程度提高了学习成绩,同时培养了学生敢于探索、敢于发现的良好品质.

三、尊重学生差异性,分层教学

“以学定教”的很大一个方面就是指要针对不同的学生提出不同的教学方案,学生在性格、思考方式、逻辑思维能力等方面都会表现出差异,作为教师,应该针对这种情况做出不同的教学方案,让每名学生都能得到适合的教学方式,促进成绩的提高以及人格的完善.数学教学中很容易出现“一刀切”的现象,这种情况非常不利于学生的成长,教师应该逐步了解班级的每一名学生,给予适合的指导.

例如,对于成绩较好、思考能力较强的学生,教师应该及时给予鼓励,并且不断培养学生的逻辑思维能力、创造能力等,让学生有更大的进步;对于接受能力较弱的学生,教师应该给予更加细心的学习方法的指导,让学生对于学习充满信心与激情,在数学学习方面始终保持热情并且取得进步.男女差异也是很重要的一个方面,男生擅长抽象思维,女生大多习惯形象思维,教师在上课的时候也要注意到这一差异,讲课时充分发挥多种思考方式,让学生更加容易接受.

四、结 语

作为一名小学数学教师,“以学定教”这个观念应该渗透到教师教学的每一个方面,其中最应该把握的观念就是以人为本,首先应该尊重每一名学生,尊重学生的思考方式以及性格差异,只有把握好了这个观念,教师才有可能成为学生的朋友,与学生实现真正的平等.在此基础上,运用合理的教学方式,帮助学生爱上数学这一学科,培养学生的各种能力发展,实现数学教学的目的.

【参考文献】

[1]沈珠振.促学而评,理答语宜平一些——课堂教学中教师的语言运用艺术[J].教育观察(下半月),2017(7):63-64.

[2]林志民.浅析小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2017(23):29-30.

[3]章永其.农村小学数学课堂教学突出问题解决方略[J].学周刊,2017(23):53-54.

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