有效数学课堂从读懂学生起步

郑乐乐

【摘要】读懂学生是开展有效教学的前提，本文试通过读学生的错误、读学生的困惑、读学生的心理等角度理解学生.并提出在数学教学中读懂学生的三点策略：读懂学生不该只靠经验，要深入了解；读懂学生，不该只看结果，要聚焦过程；读懂学生不该一概而论，要深入个性.

【关键词】有效课堂；读懂学生

了解和读懂学生都是教师的基本功，教师唯有读懂了学生的认知发展规律、学生的需求、学生的思维、学生的情感，才算真正读懂了学生.也唯有读懂了学生，教师才能因材施教，才能让学生的思维、能力、情感、态度等方面得到真真正正的发展和提高，课堂才能真正切实有效.

一、读懂学生之缘起

在教学工作中，教师常常会遇到这样的问题：自己讲了许多遍，觉得逻辑很清晰，但学生就是不懂；教学设计、教学方法都是依据教学理论精心设计的，但实施时却遇到了各式各样的问题.比如，在刚学分数的时候，总有学生会把分母和分子写混，如在写分数二分之一时直接把分母2写在分数线上面，把分子1写在分数线下面.再比如，班级里有17本故事书，借出去一些书后，还剩下5本书，问借出去多少本书.有很多学生写成了17-12=5（本）.以上两个常见错误发生在学生学习的不同年段，看似内容不同，却有着共同的错误心理因素——“顺序思维”.不能简单地把错误归结为“马虎”或“学习不扎实”，错误的背后往往反映了学生的某种规律与特征.

二、读懂学生需要读懂什么

李政涛在《教育常识》中说，读透学生是教育的出发点和依据.教育学生应考虑“学生自身有什么样的基础和条件”.教师试图促进其生长之前，需要对所教学生的实际状态和发展前景，有基本的把握和了解.苏霍姆林斯基有个非常形象生动的说法，“教师要学会对准学生心弦的音调”.

学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解.因此，教师进行有效教学首先要读懂学生，即读懂学生的错误，读懂学生的困惑，读懂学生的心理.

（一）读懂学生的错误

错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式各不相同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是很正常的.

在教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，它包含了大量的关于学生的信息和已有的经验.教师应积极尝试读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力.教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼.读懂了学生的错误其实也是教师对学生积极参与的鼓励.

（二）读懂学生的困惑

困惑对于学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功.教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因，并给予恰当的指导.读懂学生的困惑，对教师来说是一次对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜.“困惑的价值，就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新.”而读懂的价值则在于师生双方在情感上的深化和精神上的沟通.

（三）读懂学生的心理

教师要了解不同成长阶段学生的心理、性格特点.孩子的心理特征与成人的心理特征有很大的区别，譬如成人写东西或看书时，有时可以不受外界干扰.但是小孩子却很难做到，教室外面飞过一只小鸟，他们会齐刷刷地伸过头去看.在教师眼里，学生也许是不成熟、无知、不谙世事的个体.教师总习惯了用成人的目光去看学生，其实学生的心理是个变化而精密的体系，他们认为他们自己是完美的，他们有他们自己的价值和生活.读懂学生的心理，教师也就掌握了打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理，教师才能真正“认识”学生.

三、读懂学生的基本策略

我们在日常教学中经常会对学生说你不仅要知其然，更要知其所以然.那么我们在读学生的时候怎样既能知其然，又能知其所以然呢？是否我们在读学生的时候往往是根据自己已有的经验就做出了判断？想不到需要和学生进行对话交流，问一问学生具体是怎么想的.

（一）读懂学生不该只靠经验，要深入了解

很多时候我们当教师都是凭经验教书.我们觉得经验是一个很好用的法宝，但经验实际上是一把双刃剑.当你把经验无限放大时，你不但在享受经验的庇护，也可能进入经验的牢笼.例如，有一次在上分数混合运算练习课的时候，有名学生对64-32×34的算式进行如下计算64-32×34=32+8=40.很显然，他的运算顺序错了，“强凑”了一个正确答案，但是，按照他平时的学习状态，不应该啊.所以让他说说怎么想的.他快步走上黑板，“这道题可以理解为64减去34个32，但我是先减去一个32，那么就多减了14个32，也就是8，所以就加上8.”多么有创意的思考！它让枯燥死板的四则运算闪耀着思维的光辉.如果笔者没有给他充足的时间讲讲想法，直接以错误为评判结果，可能这名学生会从此失去了数学学习的兴趣，失去了创新的动力.所以如果不问学生的想法，我们怎么能知道他们怎么理解的呢？有时候学生的思维比我们成年人更加丰富、更加活跃.对于这些特别的学生，教师怎么能自以为是能读懂他了呢！所以在学生面前，教师们要学会谦虚并且尊重他们.

（二）读懂学生，不该只看结果，要聚焦过程

我们不应只看结果，要多关注学生学习的方法和过程.常见家长只以分数论英雄，而很少关注学生的学习过程，情感体验.其实，学生在做习题时经常会打草稿.也许学生做习题的结果是对的，但是如果你仔细看一看他做题的方法和过程，或许会有更多的发现.我们要多关注学生的学习过程，包括写和想的过程.例如，一名学生做了一道题，28除以6，商4余4.他心存疑惑，问妈妈做得对不对？妈妈也感觉很蹊跷，是什么让他感觉不对劲呢？学生说商和余数都是4，这对吗？妈妈反问为什么商和余数不能都是4呢？学生说，今天在学校的一道题25除以4等于5余5，可教师说不对，要求我改正，改正后是25除以4等于6余1.此刻发现学生真正错的原因应该是余数比除数大，但教师只是要求他订正过来，让他误以为是错在余数和商一样.我们是否注意到这样一个现象：一旦学生练习做得有的對有的错，我们想到的第一个原因是什么？粗心.然而，粗心可能并不是出现错误的真正原因.

（三）读懂学生不该一概而论，要深入个性

担任班主任以来，笔者最头疼的是班里那几个“懒”学生.简单题还能做，稍微难一点就放弃了，理由也很“正当”：这么难，我怎么会？要想教好这些学生，那简直是一场意志与智慧的双重战斗.因为看上去都是“懒”，但却各有病因.有人总结了四种“懒”的类型，第一种是因盲致懒型.盲，盲目，不知道为什么学数学，就如我们做一件事情没目的性，也就没动力了.第二种是因厌致懒型.这种懒来自厌恶、厌倦，体验多了，就会慢慢逃避，慢慢地变得不那么积极主动了.第三种是因败致懒型.我们都知道遭遇挫折、失败，我们内心就会备受煎熬，积极性就会明显下降，所以我们要特别关注学生这种体验.第四种是因依赖致懒型.有的学生很有欺骗性，看上去很爱学习，积极主动，而且非常喜欢问问题.一遇到不会的他就问.教师也特别热心，一不会就教，学生慢慢地懒起来.当然，笔者最近一直在思考，相对于行动上的懒，思维上的这种懒更值得我们警惕.教师付出确实很多，可是付出与收获不成比例，因为我们没有真正深入到学生的思维中去，我们花了大量的精力也没有用到点上，这就失去了教学的精准度，最后的效果也就比较惨淡.

四、结 语

当我们回到教室面对学生，只有读懂了一个个平淡、琐碎、真实的瞬间，我们才能真正读懂学生，我们才能给学生恰到好处的引导.进而，唤起学生对数学学习的信心与美好的期待，让学生以简单、科学的方式走进数学、爱上数学，满怀信心地走进一个充满好奇的数学世界.

【参考文献】

[1]李正涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

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[4]沈勇.化错，面对儿童的一种态度[J].小学数学教师，2016（4）：46.