让学生的心灵诗意飞扬

周成华

中国素有“诗国”的美誉。前人在诗歌创作中，为了“吟安一个字”，不惜“捻断数茎须”，经营之惨淡，令人叹服。《红楼梦》中记香菱学诗，苦心经营，数易其稿，终至梦中有成，传为佳话。当下的初中语文教学，诗歌写作鲜有问津，成为被师生遗忘的“角落”，不能不让人心生悲哀。

究其原因，首先是观念的陈旧与落伍。时至今日，不少人依然认为诗歌创作是一项神秘的精神活动，是灵感思维的产物，是“不可教”的。其次，是考试评价的限制。君不见，中考作文测试，在不少地区诗歌依然是不可触及的“雷区”。“基础知识及运用”“阅读理解”涉及到诗歌的考查，更多指向于诗歌的积累、品味和欣赏。

托尔斯泰曾这样说诗：“诗是心灵之火，这火能点燃、温暖、照亮人心。”写诗教学对于培养学生的生命敏感、生活激情、高雅的审美情趣，对于培养学生的韵律感、“有创意地表达”的能力，都具有重要的作用。初中学段的语文教学不能自我矮化，过于功利，消解语文学科应有的品质追求。至于把诗歌创作乃至文学创作玄妙化，认为文学创作 “不可教”，过分强调 “天分”、悟性的绝对作用，也早已为西方数十年创意写作研究的成果所否定。作为一名语文老师，应面向未来，站在为祖国的文化产业发展培养具有创造能力的社会公民的高度上，增强使命感，积极探索诗歌写作的教学之道。

一、激发诗歌读写的持久动力

心理学研究表明，兴趣是推动人们持久探寻事物的内驱力。一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，能促进血液循环的亢进，充分调动注意、记忆、想象等心理因素，沉醉其中，心无旁骛，释放巨大的创造能量，走向成功的彼岸。在教学中，可通过如下策略来诱发学生的读诗、写诗的热情。

1.活动激趣

形式多样的语文活动，能寓教于乐，提高注意的持久度，于“润物无声”中达成教学的目标。笔者在每一届学生中都开设“诗歌新唱”音乐会，如让学生收集、学唱王菲的《但愿人长久》、邓丽君的《独上西楼》、罗文的《满江红》等流行歌曲，探究歌与诗的历史渊源，激励学生继承、发扬中华民族的优秀文化，提高学生的审美素养和道德情操。另外，还可通过朗诵会、赛诗会、读诗报告会、“诗歌背后的故事”“‘我最喜爱的一首短诗推介会”等富于变化的活动形式，培养学生的读诗、写诗的热情。

2.随堂整合

在阅读教学中，随机穿插、链接相关的诗歌，以诗解文，自然延伸，既深化了文本的理解，拓展了学生的视野，也在潜移默化中培养了学生的诗歌情怀。比如，在教学《人民英雄永垂不朽》这篇说明文时，特级教师程少堂就征引了周振中的诗作《人民英雄纪念碑》：

一

尊

巨

大

的

磨

刀

石

砥砺着

民族的意识

这首诗的形状就像人民英雄纪念碑的形状，内容与形式高度统一，相得益彰，给学生以深深的审美冲击。像这样个性鲜明、意象独特、底蕴丰厚的短诗佳作，在当代诗坛上俯拾皆是，我们应根据教学需要，相机穿插，巧妙整合，逗引学生的无限诗情。初中生具有较强的向师、趋师心理，如果老师能经常“下水”，展示自己阅读课文后创作的评论诗、随感诗，学生自然能爱“师”及“诗”，产生读诗、写诗的冲动。

3.发表激励

作品发表可以满足学生自我实现的心理需求，带给学生积极的情感体验。发表的平台多种多样。可以出版班刊、班报，收藏于班级图书角，供大家自由阅读；可以把学生的作品敲打成电子稿，推荐给《现代写作报》等报刊发表；也可以每学期把学生的作品打印出来，配上插图、封面、封底，装订成学生自己的作品集，取上一个心仪的书名，让学生享受“出书”的成就感。当然，也可以利用网络平台，发表在班级群或班级主页中，让更多的读者、家长能够浏览、品评，让学生体会写诗的价值与分享的快乐。

二、探索写诗教学的基本样式

读写比翼，是语文教学的重要理念。在阅读中教写作，在阅读中练写作，能立体提高课堂教学的综合效益。当前的诗歌教学，读写失衡，重读轻写，导致学生的创意写作能力严重滞后。因此，我们要努力构建读写并重的诗歌教学课型，探索写诗教学的多样形式。

1. 诗眼补写

所谓“诗眼”，就是“运用艺术手法表情达意的关键性词语”。让学生进行诗眼补写训练，能下调写诗难度，提高学生的炼字意识，让学生领略诗歌语言“一字之工，令人色飞”的巨大表现力和感染力。比如，教学徐志摩的《再别康桥》后，练习环节可安排学生阅读徐志摩的《沙扬娜拉》，并补写诗眼：

沙扬娜拉

徐志摩

最是那一低头的温柔，

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有 的忧愁

——沙扬娜拉！

课堂上，学生的回答五花八门，有答“离别”的，有答“浓浓”的，有答“哀伤”的，有答“淡淡”的，这时，教师再公布原作用词——“甜蜜”，引导学生品味，感受 “甜蜜”与“忧愁”巧妙搭配的风情无限，感受诗人离别时的复杂情愫，感受词语超常搭配带来的艺术张力，这对培养学生诗歌创作中的炼字、推敲意识也是大有裨益的。

2.多级仿写

创意写作理论认为，艺术不仅来源于生活，也来源于艺术本身；创意写作不是神秘的活动，而是来自对他人创意写作的学习与模仿。放眼文学长河，无论是长篇巨制，还是微型佳构，不少作品模仿的痕迹清晰可寻。研究表明，仿写不是简单的“依样画葫芦”，在仿写中，学生对诗作的理解进一步深化，沉睡的词汇被唤醒，联想、想象思维被充分激活，创写能力、综合素养均能得到提高。在课堂上，可从句、段、篇的层级对自己欣赏、喜欢的作品进行仿写。请看我校焦昱程同学阅读徐志摩《雪花的快乐》后仿写的短诗《纸飞机》：

假如我是一架纸飞机，我一定会认清我的方向，迎着风儿潇洒飞翔，飞，飞，飞——不去那幽暗的山谷，不去那凄凉的荒野，不去那寒冷的南极，不去那火热的非洲……我要去我梦的地方！飞，飞，飞——梦的地方，鸟语花香；梦的地方，四季常春；梦的地方，景色怡人。飞，飞，飞——向着梦想的地方飞扬！

3.合作创写

过程写作理论指出，写作并不是学生单打独斗的私密行为，教师和学生都可以参与到每一个个体的写作活动中，在师与生、生与生的对话中形成多向反馈，激发创造性思维。在写诗教学中，对于师生未成型的作品，可全班合作，对创意进行修正。

在下面一个教例中，浙江的陈莹老师先出示了学生创作的以“稻草人”为题的初作：

春天的变更之中，你是稻田的守卫兵，用垂挂的蒲扇，敲击时光。惹人的风仪，就在五颜六色的补丁里，煽动麦穗饱满的心态。

学生合作修改后，集体交流，教师相机出示自己修改的作品并引导讨论：

春天的变更之中，你是稻田的打更人，用垂挂的蒲扇，敲击时光。惹人的风仪，就在钟情飞舞的补丁里，煽动麦穗饥渴的心态。

诗作中，“打更人”表现了稻草人风吹日晒中的执着与坚忍，也与“时光 ”一词相呼应。用“纵情飞舞”形容补丁，富于动感美，传达出稻草人对这份勤苦职业的热爱以及在守护中感受到的幸福。“饑渴”既表达麦穗渴望成熟，也表达成熟后的麦穗对收割的渴望。

课堂中平等、融洽的修改交流，为诗歌写作教学课堂的“稀缺产品”，学生在比较、辨析中习得了意象的选择、语言的陌生化等有用的写作知识，充分体验到创意写作的快乐与魅力，增强了“我也可以成为一名诗人”的写作自信。

需要强调的是，诗歌写作活动的组织者应具有较突出的创意写作才能。这样，教师的写作经验才“可以给学生以启发”，教师的写作经历才“可以给学生以信心”。因此，每一位语文教师应不断提高诗歌写作的素养，力争成为“榜样教师”，成为“可照的镜子”，给学生有效的扶持与帮助。