美国选择性教师教育的职能特点及启示

甘 浩

（长春大学，吉林长春，130022）

选择性教师教育是美国一项重要的改革运动，萌芽于20世纪80年代，是为了解决美国教师短缺问题，提高教师质量而采取的应急措施。美国选择性教师教育项目与正规的高校培养模式不同，更强调工作经验，是正规大学教育之外的替代性培养方式，只要有愿意从事教师职业且具有教师潜能的人，经过选择性教师教育项目的培训都可以从事教学岗位。剖析美国选择性教师教育的职能特点，有助于解决我国农村边远山区中小学教师严重短缺问题,为非师范专业人才从事教育事业提供有益的借鉴，为完善我国教师培养与认证提供参考与借鉴。

一、广纳贤才，提高教师质量

进入20世纪80年代以后，美国出现了学龄前儿童入学的高峰期以及教师在这一时间退休比例加大的问题。加之这一时期，美国对小学教学进行改革，实行小班化教学，传统教师培养机制的狭窄以及过去一直使用的聘用大量应急性教师（emer⁃gency teacher）的做法，造成了美国特定时期教师数量、质量和结构上的短缺问题。因此，建立新型教师培养制度，提高教师质量成为美国教育改革的重中之重。

美国选择性教师认证项目的初衷就是为了解决美国教师短缺问题，从而不断满足社会对教师的迫切需求而进行的努力探索和尝试。美国选择性教师认证项目在实施过程中不断发展和完善，现已成为美国教师培养中一个不可或缺的重要途径。[1]选择性教师教育项目的目的是想通过全社会各种渠道、面向社会各领域招募贤才，例如退伍军人、各行各业的专业人员、管理者、非教育专业的毕业生以及具有一定工作经验和学科或专业背景的人充实到教师队伍中去,进而弥补教师短缺的问题。这些有志于从事教师职业的人愿意承担较为困难的教学工作，如到教师资源匮乏的农村开展教学实践活动，善于与具有不同文化背景和低收入家庭的学生群体沟通交流，都是此项目的培养对象。选择性教师教育项目的弹性机制，吸纳了更多有才能的人，致力于教师事业的各级各类人才充实到教师队伍中去，使美国教师的短缺问题得到了一定程度的缓解。

从20世纪80年代开始,美国各州相继出台了有关选择性教师的认证制度，并把其作为新教师的培养路径。政府政策扶助推动了选择性教师证书实施的普及化与制度化。2002年1月布什执政后，颁布了一个对残疾人来说具有里程碑意义的教育法案《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind），此法案强调，所有学生不管她（他）是否有残疾，都应具有平等的受教育权利，都同样可以接受高等教育。该法案提出了一系列针对教师质量的资助项目，如“州政府教师质量拨款”（Teacher Quality State Grants）等。美国教育当局实施的一系列重要法案和措施，是其为提高教师质量的有力保障。2009年，美国教育信息中心统计表明，85%的选择性教师教育的候选人在5年之后仍然继续从事教师职业，而且这些教师愿意去偏远农村地区的学校任教，并承担中学数学等主干课程还有特殊教育方面的课程。在新泽西州、佛罗里达州、加利福尼亚州和德克萨斯州，85%-90%的毕业生通过选择性教师教育项目进入教师职业，之后的5年仍坚守在教师岗位上。[2]选择性教师教育及其资格制度的发展为美国教育改革提供了新的思路。

二、改革传统的教师教育，采取灵活多样的培养模式

美国传统的教师教育与选择性教育相比，学制年限较长，大学毕业后才有资格从教。美国传统教师教育培养周期较长，教师地位和待遇偏低，职业吸引力有限，使很多大学生即使获得这个领域的毕业证书，在毕业之后仍然选择改行从事其他职业。传统的教师认证制度过于单一，所提出的标准过于严格和苛刻，使许多具有高素质且有志于从事教师行业的人才望尘却步。与传统的教师教育相比,选择性教师教育计划在培养时限、内容和课程安排、培养途径上具有更灵活的职能特点。

（一）培养途径的灵活性

美国各州对教师的需求不同，修业时间长短也不尽相同，有的只需简单培训，培训方面可能只需要几个月，甚至几周的实践。选择性教师计划的学员一般都是在职的或有家庭和其它负担的人员,所以选择性教育最显著的特点就是根据项目环境而具有灵活性。选择性教师教育项目上课时间和地点都比较灵活，主要根据学生候选人的要求整体协调。这使得他们无法完成传统的教师教育项目的要求。虽然选择性教师教育是以大学为基础，但为了适应候选人的需要，上课时间有的在晚上,有的在周末,有的放在假期。上课地点有的在学区,有的则在社区学院，而且几乎所有的选择性教师教育项目都是通过所在地区、社区学院以及远程教育获得教师证书的。

（二）培养方式的多样化

选择性教师项目的授课方式主要是师生面授，但为了方便学生候选人能有灵活的时间去学习，有的计划已经采用了不同的教学形式，比如网络教学、远程授课等方式，学生运用先进的技术手段下载自己所学的资料、呈交作业等，通过学生的自主学习来了解最新信息，根据学生的不同特点灵活教授。选择性教师教育项目和传统的教师培养相比，能吸引更多的少数民族人士加入教师队伍。研究显示，87%的选择性少数民族教师在城区学校工作，而只有40%的白人教师在城区学校工作。随着美国受教育群体的不断变化，非白人教师进入美国的基础教育阶段从教的比例将会越来越大，而最受美国政府和社会关注的问题就是招募更多的非白人加入教师队伍。选择性教师教育项目为少数民族教师进入教师队伍提供了更多的便利和机会，既满足了美国教师教育发展的需要，又充实了美国教育力量。[3]

（三）项目培训的高效性和实践性

选择性教师教育项目选拔的是已经具有从教的学科学士学位或者相近学科学士学位的人员，因此项目成员在职前培训中无需再学习学科知识，而只需致力于教学所需的方法、技术和策略的学习以及教育心理学等相关课程的学习，这无疑可大大节约培训时间。除此之外，该项目还设置了硕士学位课程，即将大学本位教师教育职前学习的部分内容转移到职后，因此也在很大程度上缩短了师资培养所需的时间。[4]选择性教师教育项目的培训大多基于广泛的教学实践而非理论，非常关注来自经验丰富教师的指导。指导教师会定期到教室观察培训者的教学情况，并向其提供及时的反馈信息，帮助其及时改进。课后，指导教师与接受培训的学生共同讨论可行且有效的教学策略，以便学生在今后的教学活动中能学以致用。选择性教师项目给予学生充分的实践、反思和提升的机会，直到学生掌握了核心的教学技能。[5]指导教师对新教师培养起着关键作用，指导教师所起的作用还包括为学生提供情感体验和支持，对学生如何进行教学和对学生评价给与最直接的指导等。

三、优化美国教师队伍的性别和种族结构

美国男性教师的比例很低，男性教师占全校教职工总量下降到历史最低点。在全国300万名教师中，男性仅占四分之一。这一问题在小学里更为严重，男老师仅占到9%。一些研究指出，“传统高校师资培养更多的是吸引年轻的中产阶级白人女性，而选择性教师证书项目更吸引男性和少数民族人士”。[6]从美国教师队伍的男女性别来看，超过半数的男性教师都是由选择性教师项目培养的，这有助于缓解美国教师队伍中男女比例不协调的弊端。选择性教师证书项目注重吸收少数民族教师，有些学区的选择性教师方案就是针对少数民族对教师的强烈需求以及特殊教育领域的需求。对教师进行全方位的培训，可以增加少数民族教师在美国教师队伍中的比例。“新泽西州选择性教师证书计划培养的合格教师中有20%为少数民族，德克萨斯州的这一比例是32%，‘军人转教师’计划培养的合格师资中，29%为少数民族。”[7]

如上所述，美国选择性教师项目与学龄人口较多的少数民族学生的教学需要相适应。选择性教师资格证书项目的具体实施，增强了少数民族地区师资力量，使教师队伍的组成具有多样化、灵活性、层次性特点，使具有少数民族文化背景师资匮乏问题得到进一步的疏解。

四、启示

选择性教师教育项目的多样化与灵活性的职能特点，使教师来源多元化，弥补了正规的传统教育的培养方式，一定程度上缓解了美国教师数量的不足。虽然选择性教师教育从产生之日起就备受争议，被认为是对教师专业化建设的破坏，在实践中也不断遇到各种各样的问题。如过于重视实践经验，忽视教育理论知识的学习，降低了教师资格的门槛，削弱了教师职业的专业地位等，但这种教师教育模式具有很好的灵活性、针对性、花费较低等优势，因此，仍然受到美国教育的青睐，被认为是提高教师教育质量和解决师资短期问题的有效途径。

近年来我国的师范院校十分强调和重视师资培养。虽然个别地区，尤其是经济发展较好的地区，教师教育的发展速度飞快，出现教师过胜的情况，但就全国范围而言，当前我国中西部欠发达地区，尤其是偏僻农村地区的特定教育领域（如特殊教育），教师数量严重匮乏、教师整体素养良莠不齐、合格师资缺乏仍是不争的事实，严重影响着其教育教学质量的提高。因此，吸纳社会各行各业、各领域的优秀人才充实到教师队伍中，无疑是缓解贫困地区教师缺乏，充实中小学教师队伍,提升教师整体素质的最佳策略。

美国选择性教师教育项目给我们带来启示。目前我国教师培养体系和培养模式仍然是沿用传统的培养模式，通过正规大学的教育和培养来取得一定的专业知识和能力。传统大学人才培养模式的课程内容与现实存在差距，使受教育者很难在现实中应用所学知识，理论脱离实践的现象突出。我们可以借鉴美国选择性教师教育的培养路径，通过在独立于传统教师教育的方式之外，设立一定的短期培训和专业培训，使受教育者将理论与实践相结合，更好地将所学知识运用于实践。同时，可以在社会范围内推动选择性教师教育的实施路径，使社会上致力于从事教育事业的人参与到培训中，在保证教育质量的前提下，扩展我国教师教育的培养方式和范围。在教师教育培养过程中，配备专门的实习指导教师进行有效的指导，让学生充分把学到的知识加以运用，理论与实践相结合，增强学生在实际教学中应对具体问题的能力。未来我国教师教育的发展趋势将秉持多样化的发展趋势，这样使得传统的教师教育与选择性教师教育之间的界限更加模糊。美国选择性教师的职能特点和实施经验，为我国教师的师资培养的多样性选择和不同路径的探索提供了有益的借鉴和启示。