家庭小型儿童读书会的组织方法研究

2018-03-19刘京

河南图书馆学刊 2018年2期

刘京

关键词：家庭；儿童读书会；方法研究

摘要：家庭小型儿童读书会是家长为推进儿童阅读而自发组织的小范围的阅读促进活动，是儿童阅读推广的有效方式，对培养儿童阅读兴趣和阅读习惯具有积极作用。文章通过对家庭小型儿童读书会的相关要素和具体实施进行研究，希望能够为读书会的组织建立和持续开展提供一定的方法指导。

中图分类号：G258.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2018）02-0114-03

1背景

2014年至2017年，全民阅读连续4年被写入《政府工作报告》，政府和社会对阅读的关注程度可见一斑。公共图书馆作为社会阅读的主要场所，是倡导和推进全民阅读最主要、最有力的组织者和实施者。随着全民阅读的持续开展，读书会逐渐成为公共图书馆阅读推广的重要方式和有效手段，在儿童阅读推广方面的运用尤其突出，这主要是因为儿童的识字、阅读、理解、认知能力都存在局限性，而读书会的讲解、导读功能恰好弥补了这一短板，因而受到儿童的欢迎与认可。受此启发，经常带领孩子参加读书会的家长开始尝试自己组织家庭聚会形式的小规模的儿童读书会，这是促进儿童阅读和交流的有益尝试。然而，由于种种因素限制，大部分家庭读书会难以持续开展，能坚持一两年的更是凤毛麟角。笔者对家庭小型儿童读书会运行的方法和策略进行研究，希望对读书会的有效组织和持续开展有所裨益。

2儿童年齡阶段限定

国际图联（IFLA）在《儿童图书馆服务指南》中依据儿童的年龄特征进行了以下划分：婴儿和学步的儿童、学前儿童、13周岁前的入学儿童、13—18周岁的“年轻的成人”。

笔者认为，3周岁以下的低幼儿童限于生理、心理发育不足，难以参与长期持续、人员稳定的集体活动项目，而初中以上的青少年限于日益沉重的课业负担，往往也很难抽出固定时间定期参加读书会活动。居于二者之间的，还有两个年龄区间，一是3—6周岁幼儿园阶段的学龄前儿童。他们经过了3周岁以前的基本启蒙教育，开始进入文化教育阶段，具备了初步的认知能力和理解能力，能够较好地适应读书会的操作形式，并对“听故事”充满了浓厚的兴趣。二是小学阶段的儿童。其心智水平发展迅速，具备了一定的独立思考能力和个人自主意识，这为读书会向更深层次开展活动提供了智力支撑。处于这两个年龄段的儿童拥有相对充裕的自由支配时间，这为他们参加读书会提供了时间保障。因此，笔者认为，幼儿园阶段的学前儿童和小学阶段的学龄儿童（大致对应《儿童图书馆服务指南》中划分的“13周岁前的上学儿童”）是最适合参加家庭读书会的目标群体，也是笔者研究的主要对象。

3读书会的宗旨

读书会的宗旨是在读书会组建之初就应该明确的问题，这关系到读书会的定位和发展走向。笔者认为，家庭儿童读书会的宗旨应该是不带有任何功利色彩的快乐的阅读。家长应该正确认识读书会的作用和意义，让孩子能够轻松愉快地享受充满乐趣的阅读过程，逐步培养阅读兴趣，养成阅读习惯，而不应将读书会变成另一种形式的语文课，不应急功近利地以识字、背诵、提高写作能力为目标，失去了以快乐为基础的阅读必然不能长久持续，这样的读书会也不能得到健康发展。

4读书会的人员组成

家庭读书会的人员组成相对简单，主要来自于孩子成长过程中建立起来的社交圈子，包括各个阶段的同学、邻居、亲朋好友家年龄相仿的小朋友等。特别值得一提的是，通过一起参加图书馆读书会活动相识的小书友，虽然彼此之间不是太熟悉，但也应该成为组建读书会的重要人选。其原因不难理解，一起参加读书会的都是热爱阅读的孩子，家长大多拥有重视儿童早期阅读、培养孩子阅读习惯的理念，读书会在邀请孩子参加的同时，还可以邀请家长参与读书会的组织策划，以共同的爱好为基础为读书会献策献力。就活动组织而言，召集几个小朋友一起讲故事、听故事并不难，难的是有几个志同道合的家长共同承担这项责任，这是读书会得以成功举办的必要条件之一。

5读书会的人员数量

家庭读书会的人员数量不宜过多，一是不易组织协调，二是人员杂乱必然带来过高的流动性，影响读书会的实施效果。具体来说，幼儿园阶段读书会的组织相对简单，多以家长单向输出的讲故事为主，小朋友数量可以稍多，以不超过15人为宜；小学阶段，除讲述之外，读书会更重要的职责是帮助孩子学会思考和讨论，让每个孩子都有机会在众人面前表达自己，能够被他人聆听和欣赏，使阅读逐步走向深入。为保证活动效果，此时读书会的人数应相应缩减，可控制在8～10人。需要明确的一点是，衡量读书会质量高低的标准不在于参与人数的多少，而在于参与者是否真正通过阅读获得了愉悦的心理体验和有价值的思考。家庭读书会不必刻意追求人员数量，更应该正确看待人员流动，随着儿童和家长阅读兴趣和理念的改变，人员流出是正常的，家庭读书会可以及时补充新鲜血液，也可以维持现状、稳定开展。

6读书会的活动周期

读书会的举办时间通常安排在周末，幼儿园阶段的活动周期最好能做到一周一次，因为这一阶段的目的是激发孩子的阅读兴趣和培养初步的阅读习惯，需要通过有规律的活动帮助孩子强化意识。小学阶段，孩子们开始承受课业负担，大部分学生还要参加各种培训班，即使周末时间也需要计划和协调，读书会的活动周期便不得不相应延长，一般两到三周举行一次为宜，频率过高必然会进一步挤压孩子的自由支配时间，容易引起孩子的抵触情绪，频率过低则不利于继续保持前期已经建立起来的阅读习惯，往往使活动流于形式，效果大打折扣。

7读书会的阅读主导人

阅读主导人，也就是读书会的主持人，是读书会的关键构成要素之一。一场读书会从开场、引入、推进、展开到收尾、总结、回顾、展望，每一个环节都是在阅读主导人的引导和带动下实施的，阅读主导人的作用至关重要。读书会的阅读主导人通常由家长担任，阅读主导人自身应具备一定的阅读素养，充分认可阅读在儿童成长过程中的重要意义，具有关注和重视阅读的理念，愿意带领孩子以阅读的方式认识世界、增长见识。此外，阅读主导人应具备一定的组织策划、观察和表达能力，能把握活动节奏，控制活动场面，调动活动气氛，善于发现孩子们关注的焦点，善于通过语言、动作、眼神、表情传递信息，通过设计难度适宜的问题引导孩子们展开想象和思考，真正让孩子们感受到阅读的奇妙乐趣。

8读书会的主题设计

图书馆界对读书会的理解，通常分为以下两种：①读书会是由一定数量的人员为共同开展阅读活动而建立起来的组织或团体。②读书会是一场阅读活动。这里笔者所讲的“主题设计”是基于对读书会的后一种理解，即一场阅读活动的主题设计。

幼儿园阶段的读书会活动以培养幼儿阅读兴趣为核心，而幼儿感兴趣的并不是活动的主题，而是与小朋友共同参与的过程和绘本中引人入胜的精彩故事，因此是否设计和突出活动主题，其意义不是很重要。这一阶段的读书会活动应更多考虑如何围绕幼儿兴趣展开，而无须过多关注主题的设定。

而小学阶段的读书会，主题设计具备了一定的必要性，其原因在于：①小学阶段，尤其是小学高年级儿童具备了独立思维能力和个性化的阅读倾向，读书会应据此选取不同主题展开阅读和讨论，如爱护动物、探索自然、科幻探险等主题，这是保持阅读兴趣的需要。具体的主题可以由孩子们商讨后提出，也可以由家长给出备选方案，让孩子们选择决定。②小学阶段的阅读活动还要对孩子进行包括理解能力、阐释能力、分析能力等在内的各项综合阅读能力的训练，主题设计正是出于能力训练的需要。通过围绕特定的主题展开思考和讨论，孩子们能形成独特见解，组织语言加以表达，必要时进行深入阐释，这也是其综合阅读能力得以逐步建立的过程。

9读书会的读物选择

选择优秀的儿童读物是开展儿童读书会的基础。幼儿园阶段的读物基本由家长选定，最适合幼儿阅读的是绘本及玩具书。绘本兼具文学性与艺术性，用大篇幅的图画配以少量的文字叙述故事，表情达意；玩具书又称立体书，可翻转掀拉、发声发光，是最佳的智力开发玩具。小学阶段，随着儿童识字、阅读能力的提高，纯文字性的阅读开始占据较大比重，读物包括儿童小说、科普读物、人物传记等。由于此时儿童已具备初步的自主意识，这一阶段的读物多由儿童自行选定。

家長获取这些读物的途径包括自行购买和到公共图书馆借阅等。需要注意的是，家长首先应根据儿童成长阶段选取适合其年龄特征的读物，这要求家长掌握初步的分级阅读的理论。我国专注于儿童阅读与母语教育的文化教育机构“亲近母语”下设分级阅读研发小组，根据儿童不同年龄段的特点，每年发布分级阅读推荐书目，家长可以该推荐书目作为选择儿童读物的借鉴和参考。其次应选择高质量的儿童读物，主要是儿童文学获奖作品。如：“凯迪克大奖”是美国最权威的绘本奖，注重作品的艺术性和特殊创意，具有寓教于乐的功能并善于启发儿童思维。另外，除纸本读物外，诸多儿童阅读网站也提供了丰富的网络数字资源，如小书房（http：//www.dreamkidland.org/）、中国儿童文学网（http：//www.61w.cn/）、国际儿童数字图书馆（http：//www.en.childrenslibrary.org/）等公益性儿童阅读推广网站，除发布大量优秀儿童文学作品外，还提供游戏、儿歌、谜语、百科等特色资源，并基本按照分级阅读理论对年龄阶段进行了细致区分，这些网络资源可以成为家长获取儿童读物的有效途径，也为家长组织开展读书会提供了多元化思路。

10读书会的活动场地

读书会的场地选择是灵活机动的，首选是公共图书馆。部分公共图书馆设有供读者免费使用的小型会议室，通常需提前预约，并有时间限制，家长可以向图书馆预约使用，只要确保活动在规定时间内结束即可。如当地图书馆不能提供该服务，读书会则可将活动安排在图书馆的公共活动区域，图书馆内部动静分区，公共活动区属于动态空间，其设置具有一定的独立性，不会干扰图书馆的正常使用。另外，在温度适宜的季节，读书会也可将活动场地移至室外，公园、海边、广场都可以成为阅读和讨论的角落，相对于空间局限的室内，广阔的大自然更能带来不一样的乐趣。

11读书会的组织实施

读书会的组织形式是多种多样的，尤其对于幼儿园阶段而言。简单来说，幼儿园阶段读书会的主要形式就是“讲故事”，幼儿不具备独立阅读能力，所以不要求孩子事先阅读，读书会的开展完全依赖家长讲授。家长的讲授不是简单的照本宣科，而应通过肢体表演、声调语态、眼神表情等加以生动体现，有条件的读书会应配合多媒体设备，将故事内容展现得更立体直观，也更有利于激发儿童的阅读兴趣。同时，读书会还应注重将阅读与绘画、手工、游戏、儿童剧演出等各种活动相结合，这些都是对阅读本身的扩展和补充，通过引入娱乐、运动、表演等元素，使阅读成为一个立体、多维的多元化综合体，能够进一步增强对儿童的吸引力。

小学阶段的读书活动应注重提高孩子的判断分析能力，因此，读书会的组织难度有所增加。读书会要求家长和孩子们一样，在活动前要阅读选定的书目，了解其内容、主旨、立意以及作者、时代、国别等；在活动过程中，通过“讲授+提问”的方式引导孩子进行分析思考，并启发孩子表达、辩论和探讨。具体实施过程中，读书会可以安排有能力的家长轮流担任每一期的阅读主导人，一来可以分担工作任务，二来每个人的思路、视角、表达方式各有不同，会带给孩子不一样的体验和启发。此外，读书会应尝试让儿童自己担任阅读主导人，需要注意的是，不能以强制的方式要求每个孩子都必须担任阅读主导人，因为有的孩子不善于表达自己，有的孩子还没有准备好尝试，强迫他们手足无措地站在众人面前会加大孩子的精神压力和抵触情绪，最终结果就是使孩子讨厌读书，甚至退出读书会，这就违背了读书会的初衷。正确的方法是读书会通过耐心细致的引导，让孩子慢慢进入状态，抓住孩子每一个想要表达和分享的意愿，鼓励他们迈出第一步。

12结语

家庭小型儿童读书会以家长为主导，以亲子共同参与为基础，通过充分发挥家长作为儿童阅读指导者的重要作用，引导儿童由共读逐渐走向独立阅读和自主思考，注重培养儿童的阅读兴趣和阅读习惯，是推动和促进儿童阅读推广的有效实践形式，也是公共图书馆儿童阅读推广的有益补充。公共图书馆应积极推广读书会组织运行的理论方法和实践经验，促进家庭小型儿童读书会的积极尝试和广泛开展，进一步拓展儿童阅读推广途径，提升儿童阅读推广效果。

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