基于中高职衔接的中职教学评价体系探究

陈赛

摘要：职业教育的最终发展培养的高级管理和技术人才不仅是熟练的第一线生产技术人员，而更应该是生产企业中高级管理技术人才，因此对于三二分段培养的中高职衔接学生学习发展过程中的评价也不能只是单一考试成绩作为结果性的评价。而应该在中高职衔接教育中，采取不同的考核方法构建适合不同课程特点的“多样化考核评价体系”，这也是我们需要面对解决的问题。

关键词：中高职衔接；教学评价体系；计算机网络技术专业；终结性评价；过程性评价

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）04-0130-03

2012年，我校的计算机网络专业与番禺职业技术学院的计算机网络专业对接了三二分段自主招生中高职衔接工作。我校与番禺职业技术学院进行了密切交流研讨，从三二分段中高职衔接人才培养方案的制定，到转段考核方案的制定，以及共同走访企业交流研究计算机网络技术专业中高职衔接专业教学标准和课程标准的研制。在探讨研究过程中，我校和番禺职业技术学院就中高职衔接工作达成了很多共识，当然也清楚了目前一体化职业教育人才培养方面所要面对的问题。这里我就具体以计算机网络技术专业为例探讨基于中高职衔接的中职教学评价体系建设研究中遇到的相关问题以及解决办法。

1 三二分段中高职衔接教育目前发展现状

1.1 中等职业技术学校学生渴望三二分段中高职衔接教育

在调查交流中，我们深切地感受到中等职业学校学生和家长都非常关注三二分段中高职衔接培养中职学生继续深造就学的这种形式。很多中等职业技术学校的学生在目前的职业教育体制下没有进入高职院校继续深造的机会。这些学生迫切希望能够继续大学课程的学习，而三二分段中高职衔接的学生培养方式正好满足了这些学生的需求，因此受到家长和学生的热烈欢迎。另一方面这种人才培养机制也正好扩展了高职院校与中等职业学校交流合作的途径，满足和扩大了高职院校吸收培养有一定职业技术人才的窗口，改进和提升了教育教学的质量。

1.2 中高职衔接教育符合职业教育发展的趋势

职业教育在中国30多年的快速发展，职业教育形成了两种教育水平層次，即中等职业教育和高等职业教育。但是，目前两个层次的职业教育，在专业课程的设置和课程教材的内容以及教学过程的评价等方面有出现脱节或重复的现象。中等职业学校和高等职业学校应该多交流合作，在招生、教育教学，评价考核等方面需要分工合作，使得人才培养过程中教育教学和评价考核方面能有机结合衔接，使两个教育层次能分工明确，资源共享，相辅相成，系统地培养出符合社会需求的技能型人才，构建层次分明，协作培养的现代职业教育体系结构。

1.3 中高职衔接中，中高职学校课程衔接存在的问题

为实现培养各种不同企业需求的不同层次水平技术技能人才，中等职业教育和高等职业教育课程衔接中课程目标定位也应该具有不同层次水平。但现实是中等职业教育和高等职业教育在课程设置并不是这样，课程目标的制定缺少阶梯层次，课程内容选择不适合，重复设置，层次不清晰，阻碍了中等职业教育与高等职业教育课程分工协调的作用。中等职业教育和高等职业教育本身不同层次的教育体系特点，也决定了课程教学评价的不同层次。现实情况来说，目前的中等职业教育和高等职业教育评价体系普遍存在评价过程单一，评价结果模糊不清。课程衔接的问题主要有以下几点：

1） 课程目标的制定缺少层次性；2）课程设置趋同；3）课程内容缺乏针对性；4）课程评价主体单一，课程评价层次模糊不清。

这里我就具体以计算机网络技术专业为例探讨中高职衔接的中职教学评价体系建设研究中遇到的相关的问题，对建立由各种不同课程特点的考核形式组成的“多样化考核评价体系”进行深入的探讨和研究。

2 建立多样化的中高职衔接中职教育教学考核评价体系

目前中国职业教育以企业、人才需求市场为导向，中等职业学校和高等职业学校因企业人才市场需要不同培养出不同层次的技术技能人才，采用“能力进阶、项目导向”的工学结合模式进行不同层次的人才培养。由企业和中等职业学校以及高职院校三方一起研究讨论并制订出人才培养方案，按照职业岗位技能提高为目标，并且按照工作过程进行教学设计。依照计算机网络技术专业的职业岗位群总结的典型工作任务，结合职业技术教育培养目标、学生的学习特点和职业生涯成长路径，分析学习任务，开发“基于工作任务过程”的课程，根据职业岗位工作环境和对象的不同，形成了小型局域网，中型企业网，大型园区网的不同层次水平的职业能力培养的课程体系。

职业教育的最终发展培养的高级管理和技术人才不仅是熟练的第一线生产技术人员，而更应该是生产企业中高级管理技术人才，因此对于三二分段培养的中高职衔接学生学习发展过程中的评价也不能只是单一考试成绩作为结果性的评价。而应该在中高职衔接教育中，采取不同的考核方法构建适合不同课程特点的“多样化考核评价体系”是我们需要面对解决的问题。采取不同考核评价方式，达到对学生专业技能及岗位技能的更真实评价的目的，激发学生自主学习积极性，鼓励学生的个性发展并且培养学生的创新意识和能力。学生学习知识，获得相应的能力，这个过程中需要一段时间的转化吸收过程。对于学生平常的学习过程进行跟踪记录并即时评价考核学习效果，能让教师在教与学这个动态发展的过程更即时全面地了解学生学习状态和表现以及这教育教学过程中出现的问题。更客观地反映学生的学习效果，从而达到正确合理地评价学生学习过程。根据各种不同课程特点采用不同的考核形式，从而形成“多样化考核评价体系”。多样化的中高职衔接教学考核评价体系可包括：

1） 笔试；2）实践技能考核；3）项目实施技能考核；4）岗位绩效考核；5）职业资格；6）技能鉴定；7） 厂商认证；8）学生家长、社会评价。

在“多样化考核评价体系”中，课程评价实行过程性评价和终结性评价相结合的方式，考核范围包括了实践能力和完成项目能力。对在企业中的顶岗实习也可采取企业与学校共同评价考核方式，企业评价主要包括企业对学生在工作岗位上表现情况进行绩效考核。为了客观评价学生的职业能力，职业教育也普遍采用了职业资格鉴定和厂商认证的评价考核方式。

中等职业学校学生的评价考核主要还是围绕学生专业基础应用能力培养目标来进行制定。在兼顾各科课程成绩和技能等级证书的评价考核方式的同时，我们评价考核更需要侧重评价考核学生获得各科考试成绩的过程，注重中职学生学习的过程性评价。例如网络综合布线理论实践相结合的课程，在教育教学评价过程中，应更侧重中职学生在实践环节的学习过程中的表现评价，通过过程性评价体现中职学生的实践操作技能的掌握程度，从而达到培养应用型素质从才的目的。过程性评价和终结性评价相结合的方式能极大地改善职校学生重理论、轻实践的意识，激发学生实践创新能力培养，达到职业教育培养高级管理技术人才的目的。

目前，大多数中等职业学校和高职院校都采取引入职业技能等级证书考核制度，在实施的过程中，应该引导师生客观正确地看待职业技能等级证书考试方式，不必盲目相信职业技能证书考核结果。更应该注重校企合作，适当引入整合企业项目资源，以企业项目为目标，分解各项目形成各个实践环节任务，在企业技术专家指导下编写有特色的企业项目实践任务式校本教材，形成工作任务式项目教学方式，让职业学校学生在“做中学，学中做”的过程中培养实践操作技能，培养创新意识。在实践环节工作任务中对学生进行及时过程性评价考核，体现学生真实的实践操作技能水平和职业素养，让实践任务过程性评价考核从单一的理论课程的终结性评价考核中分离出来，形成独立的重要的实践任务过程性评价考核方式，形成符合为企业需求培养中高职学生职业技能和职业素养为导向的“多样化考核评价体系”。在过程性评价考核中，评价指标既要精简，又要实用。根据评价指标对学生进行过程性评价考核；另一方面也可以为教师的教学提出改进依据。

3 中职教育课程教学中采用终结性评价方式和过程性评价方式的探讨

在中高职衔接中课程教学评价过程是按照课程培养目标要求制定的，教学评价内容包括知識培养目标和能力培养目标要求。为达到全面、客观地反映学生的学习效果，课程评价类型分为终结性评价和过程性评价。以终结性评价考核课程知识培养目标达成度，形式采用笔试的方式。以过程性评价考核课程能力培养目标达成度，采用实操过程和教学观察形式进行评价。

分值方面，100分制，知识培养目标达成度分值为30分；能力培养目标达成度分值为70分，其中专业能力培养目标达成度分值为50分，关键能力培养目标达成度分值为20分。总分=知识终结性评价*30%+专业能力过程性评价*50%+关键能力过程性评价*20%。评价方式如下表所示。

3.1 评价方式

教学评价知识评价和能力评价，知识评价采用终结性评价方式，能力评价中的专业能力和关键能力评价都采用了过程性评价方式。

1） 知识评价方式

知识评价采用传统的闭卷笔试形式进行评价。

2） 能力评价方式

专业能力评价方式。专业能力采用实操形式评价，评价内容包括工作任务项目能力要求，采用过程性评价方式进行。

关键能力评价方式。关键能力采用多种形式评价。

a.考勤。评价学生的学习态度和尊章守纪的思想品德。

b.教学观察。在课堂教学和小组项目实践活动中，通过观察、提问、交流、作业批阅等形式评价学生的沟通交流、团队协作、解决问题和学习能力；评价质量意识、环保意识、安全意识和自我保护能力

3.2 评价等级及标准

1） 评价等级及标准

89分） 熟练掌握工作任务实操要求，能综合运用所学的知识恰当分析实际问题所涉及的操作过程，综合布线过程中出现少量差错。 3 中（70-79分） 基本掌握工作任务实操要求，能运用所学的知识分析实际问题所涉及的操作过程，实施过程不全面或出现部分差错。 4 及格（60-69分） 基本掌握工作任务实操要求，能运用所学的知识分析实际问题所涉及的操作过程，实施过程不全面，过程中出现较多的差错。 5 不及格（60分以下） 没有掌握工作任务实操要求，不会运用所学的知识分析实际问题所涉及的操作过程，实施过程中出现较多的错误。 ]

2） 专业能力学习成果评价等级及标准

3.3 关键能力评价标准能力评价方式

关键能力采用多种形式评价。

1） 考勤。评价学生的学习态度和尊章守纪的思想品德。

2） 教学观察。在课堂教学和小组项目实践活动中，通过观察、提问、交流、作业批阅等形式评价学生的沟通交流、团队协作、解决问题和学习能力；评价质量意识、环保意识、安全意识和自我保护能力。

总之，建立各种适合课程特点的考核形式组成的“多样化评价考核体系”是中高职衔接教育必须着力解决的问题，任重道远。通过多种评价考核方式的结合，实现对学生专业技能和职业素养的合理性评价，引导学生独立思考，注重实践，培养职业技术学校学生的实践操作技能，培养职业技术学校学生的创新意识，是我们每一位职业教育者毕生追求的愿望。

参考文献：

[1] 广东省教育厅.能力核心系统培养的中高职衔接专业课程建设研究与实践[M].广东省高等教育出版社，2014.

[2] 广东省教育厅.广东中高职衔接专业教学标准研制：职业能力分析[M].广东省高等教育出版社，2014.