翻转课堂环境下计算机专业《操作系统》课程教学的思考

李洁+张乾燕

摘要：该文分析了传统教学方式下《操作系统》课程的不足，提出了翻转式课堂教学可以解决的问题，并给出翻转课堂环境下《操作系统》课程教学改革的实施步骤。实践证明，通过这种方式的教学可以充分发挥学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣。

关键词：翻转课堂；操作系统；课程教学；教学改革；计算机专业

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）04-0111-02

近年来翻转课堂的新起为课堂教学带来了全新的改革浪潮，美国新媒体联盟（NMC）《地平线报告：2014 年高等教育版》对翻转课堂的定义：是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目（或问题）的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解[1]。《操作系统》是计算机专业的重要专业基础课，也是计算机专业教学过程中最为抽象的学科之一，主要讲授操作系统基本原理，可为学生较全面地建立起计算机系统的基本概念，理论相对比较抽象，学生理解有一定难度，实验环节主要辅助学生对概念的理解和对知识的掌握[2]。本校计算机专业的《操作系统》课程总课时为75，其中实验课时为16，课时相对比较多，学生普遍反映比较难学，如何在计算机专业的《操作系统》课程中利用翻转课堂更好地为课堂服务是值得思考的问题。

1 在传统教学方式下《操作系统》课程存在以下几个方面的不足之处

1） 传统教学课堂以教师为主，《操作系统》课程主要以讲授操作系统的基本原理为主，理论相对比较抽象，学生理解有一定难度，加上要在有限的课时内讲授完相应知识，导致课堂上师生互动时间相对较少。

2） 《操作系统》实验环节可提高学生动手实践能力，将理论与实践相结合[3]，辅助学生理解和掌握知识。但通常由教师制定实验内容，学生按步骤在规定时间内完成即可，学生缺乏自主思考时间，无法培养学生的创新意识。

3） 成绩评定方式过于陈旧，通常按平时分30%，期末70%的方式给出学生总评成绩。平时分由出勤率，上课表现，作业情况组成，期末考试比例较大，通常学生平时不用功，考试前几周突击复习也能取得高分，对平时认真学习的学生很不公平，所以总评成绩并不能真实反映学生的学习情况。

2 翻转课堂式教学模式解决的问题

1） 重新构建学习流程

传统的课堂教学模式由老师在课堂上进行知识传递，学生课后进行吸收理解，在“翻转课堂式教学模式”下，把这两者进行重新构建，学生在课堂外完成知识的学习，在课堂上进行消化吸收，课堂变成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

2） 学生可自主掌控学习

在翻转课堂模式下，学生成为学习活动的主体，学习的节奏完全掌握在自己手中，没明白的可以反复观看，清楚的地方可以快进跳过，思考记录的地方可以暂停，并可以随时就相关问题和教师或同学进行轻松愉快地交流，不会出现课堂上那样被动吸收信息，稍微走神就会跟不上教师教学节奏的情况。

3） 增加学生和教师的互动性

学生课外在网上平台学习知识，不明白的地方可以进行留言或及时询问教师，教师通过课后学生的反馈信息能及时了解学习情况，在课堂上给予辅导，课堂上的大部分时间留给学生用来与教师或同学交流，这样会更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

3 翻转课堂环境下《操作系统》课程教学改革的实施步骤

1） 教师创建教学视频，布置学习任务

教学视频要短小精悍，教学信息要清晰明确。视频要有较强的针对性，每一个视频包含一个主要内容，要充分结合学生掌握的目标，考虑学生的自主学习方式，时长控制在15分钟之内，教师可以自己录制或使用网络上优秀的开放教育资源。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。并且要具有互动功能，有利于学生自主控制学习过程。同时教学视频要不同于传统的教学录像，用书写或多媒体方式配合讲解的画外音方式呈现，尽量不要过多出现会分散学生注意力的教师头像或其他物品摆设，这需要教师必须要花一定的时间和精力去完成，才能保证线上学生学习的完整。《操作系统》课程理论主要从资源管理角度阐述了操作系统的主要功能，包括处理机管理，存储器管理，设备管理和文件管理，对其中每一个小的知识点可以录制一个视频，比如处理机管理中的进程含义，进程调度算法，进程控制等，每个视频后可添加一些该知识点的在线测试。实验部分可以课前把部分实验内容提前告知学生，同时留有相关思考部分，让学生在课外首先有一个基本理解，并要求学生提出问题进行上传。

2） 学生课外在线学习，及时沟通交流

学生在课外通过在线学习平台观看视频，并回答每个知识点后的小问题，及时对自己学习情况进行检测，如有哪些不太明白还可以回看视频，并对自己的学习情况及时做一个总结，把思考的问题上传到相关平台，以便教师及时了解。同时对于实验环节，学生在学习完基本理论基础上进行实验操作，需初步完成实验任务和实验报告，对于无法完成的项目或自己的疑问及时记录，并通过在线平台与教师及时交流[4]。学生在课内主要就自己思考的问题与教师或同学进行面对面的交流，在交流与协作过程中可能会发现新的问题，并在课堂中解决新问题。

3） 教师组织课堂活动，发现总结问题

在翻轉课堂模式下，课堂气氛将会轻松自在，教师从知识的传递者转变为指导者，知识内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。学生提出相关内容，基于某一问题进行讨论，独立或分组解决问题等。教师对相关问题进行总结，指出问题，引导学生积极思考，更好地解决问题。

4） 完善课程考核方式，提高学生学习积极性

在翻转课堂模式下，课程考核将由传统的平时成绩30%+期末考试70%的比例计算方式转变为以线上线下的多角度、多方式的评定方法来给出总评成绩，并着重以过程学习为主[5]。过程评价和结果评价以70%+30%的比例去评定，其中过程评定再分散到每章的各个知识点的学习环节，《操作系统》课程主要学习内容包括概述，进程管理，处理机调度，死锁，存储器管理，设备管理，文件管理等，各章分别占过程评价中的10%。过程评价包括课堂外学生在学习平台的学习记录，在线知识点的回答情况，参与提出和讨论问题的次数等，课堂内则包括对内容的熟悉程度，相关问题的总结情况，和同学及教师交流的活跃度等。结果评价包括回答问题的正确性，提出问题的创新性，作业及实验报告完成的规范性，上机结果的准确性等。

4 结论

《操作系统》课程概念相对比较抽象，单纯依靠课堂教学已经达不到良好的效果。本文分析了传统课堂教学的不足， 提出了翻转式课堂教学可以解决的问题，并给出翻转课堂环境下《操作系统》课程教学改革的实施步骤，通过在本校学生中四个学期的应用实践，证明这种方式可以充分发挥学生的学习主动性，加深学生对《操作系统》课程的理解。

参考文献：

[1] 王万森.《计算机操作系统原理》（第2版）[M].高等教育出版社.2008.

[2] 基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1537431420102wea9.html.

[3] 陈渝，向勇.“操作系统”课程实验教学探讨.计算机教育[J]. 2009 （14） ：135-136.

[4] 张其亮，陈永生. 翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究.实验技术与管理[J]. 2014，12（12）..

[5] 杨晓敏.《计算机操作系统》课程教学改革之探索与实践.教育教学论坛[J].2015（7）：110-111.