精心设计假期作业 渗透落实核心素养

陈智峰

自2016年9月“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布以来，探讨如何将核心素养落实到课堂教学中的文章已然蔚为大观，实践研究进展也可谓令人瞩目。然而，探讨如何将核心素养落实到作业环节之中这个话题，却鲜有人问津，尤其是一直以来被忽视的假期作业。

为了实现核心素养培养与假期作业的对接，笔者尝试设计了一份“我与温州非遗有个约定”暑假作业。下面以此为例，谈谈如何在假期作业中渗透落实核心素养。

这份假期作业包括如下三个部分：

一、必做题

必做题仅一题，提供两种选择：

暑期与你的父母或朋友一起参观温州非遗馆，写一篇观后记，800字以上；你也可以选择拍一张或一组温州非遗的照片，写一篇摄影散文，讲一讲你镜头后的思索，700字以上。

【设计意图】

这一必做题指向人文积淀。核心素养之“人文积淀”的要点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

文化是人存在的根和魂，无论是物质文化还是非物质文化。设计这道题是为了让学生与温州非遗文化来一次近距离的接触，进行一次“寻根之旅”，让他们对家乡的非遗文化有一个整体的印象，进而理解和掌握非遗文化中蕴含的人文思想。温州非遗馆是浙江省规模最大的非物质文化遗产馆，集中展示了150多项国家级、省级非遗项目，可谓是温州非遗文化最精华的部分，所展示的这些非遗项目都是能让温州人引以为荣的。面对非遗馆里琳琅满目的非遗文化项目，学生定会被深深吸引并震撼，从而点燃他们对家乡非遗文化的兴趣和热情，以及随之而来的自豪感与责任感。

游记与摄影散文这两种文体是学生非常熟悉的，在日常的习作中已做过多次训练，写起来定能得心应手，因而设置为必做题。而温州非遗馆这个载体是全新的，发挥的余地很大，加之每个人的眼光和镜头的选择都是不同的，因而定能写出别具一格、多姿多彩的习作来。事实也证明了这道题非常受学生欢迎，大部分学生都写出了颇具个性色彩的观后感或摄影散文

观后感片段举例：

这次的非遗馆之行，让我受益匪浅，收获颇丰，心里一种自豪感也油然而生——这是我们温州人独有的文化传统，我们温州人数千年的智慧结晶。同时又深刻体会到保护非遗的重要性，传承了千年的温州文化，我们这一代有责任，有义务去接好这个珍贵而“沉甸甸”的接力棒，使得溫州非遗文化绽放它独有的美丽光芒！（《奇妙的约会》）

摄影散文片段举例：

这是一张有关南拳的照片，照片中一个发型时尚的年轻人跟在一个中年人身后学拳，显得气势如虹，精神威武。这一老一少，不仅是在学习南拳，更是在传承一种文化。这是文化之火可以永久不熄的根本保证。（《从南拳看非遗文化之传承》）

二、选做题

选做题共有两组。

（一）第一组

第一组选做题要求二选一：

1.与2～3位同学一起组团采访一位温州非遗文化传承人，为他（她）写一篇小传，800字以上。

参考文章：《非遗传承人系列报道之杨增贵》《民间黑篾瓯编艺人——王芝法》

2.参加一次暑期非遗学堂，制作一个非遗小物件（瓯窑、瓯绣、米塑、剪纸、木雕、泥塑、蛋画、脸谱等），并写一篇制作过程说明文，700字以上。

参考文章：叶圣陶《景泰蓝的制作》（教材必修五）

【设计意图】

第一题指向人文情怀。核心素养之“人文情怀”的要点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

这道题旨在让学生与某一项温州非遗来一次亲密接触，进而较深入地了解这一项非遗项目，切身感受温州非遗的独特魅力。亲身采访一位非遗传承人，可以深入了解这项非遗项目的历史之悠久、传承之不易，也可理解非遗传承人学艺之艰辛、坚守之困难，进而体察非遗传承人职业之尊严、生存之价值。让学生为一位非遗传承人写小传的另一个意图在于引导学生加入温州非遗的宣传队伍，为非遗文化的宣传和传承尽一份绵薄之力。请看学生习作中的“马灯戏”传承人周开满：

三百十五年的流转，周开满六十年的坚守，使得马灯戏终于得到了真正的、正式的保护！六十年的光辉岁月，周开满从满场跑的小孩蜕变成了幕后辛勤耕耘的传承者。他为马灯戏付出的一切，这六十年里的所有努力，当地村民不会忘记，我们小组不会忘记，世人更不会忘记！周氏家族为马灯戏所做的一切，这三百五十年里的所有艰辛与欢乐，世人记住了，永远地、牢牢地记住了！（《它的三百五十年与他的六十年》）

第二题的设计指向劳动意识。核心素养之“劳动意识”的要点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识等。

这道题的出发点也是让学生与某一项温州非遗来一次非常亲密的接触，进而感受温州非遗的独特魅力和劳动的苦与乐。温州非遗馆每年暑假都会举办多期非遗物件制作的公益活动，吸引了大批青少年前往参加。亲手制作一个非遗小物件，则更可以让孩子们身临其境地感受一下非遗制作的流程，不但能深入了解非遗知识，还可丰富学生暑期生活，养成劳动的习惯，并进而体验非遗制作的过程之乐，让非遗文化的种子在他们心中生根发芽。

虽然制作说明文这种文体学生们在日常写作中训练得并不多，但这种文体是生活中颇为常见的实用类文体。而且一旦有了亲手制作非遗小物件的体验，又加之以《景泰蓝的制作》的范文引路，学生就能写出鲜活的文字，寄寓自己的劳动意识。请看学生笔下的“脸谱彩绘”片段：

我绘制的这张脸谱以蓝绿色为主色调，眼睛周围是黑色，从眼角一直画到眉毛下，黑黑的眉像一个倒着的“八”，额头、脸、鼻子几乎都是蓝绿色的，除了下嘴唇上的红色，嘴巴旁大多是黑色，从鼻子两端一直延伸到下巴两旁，露出了白色的下巴，最引人注目的是从眉心一直指向额头的那一线红，按照解说人的说法，一般是指脸谱上的角色所属的兵器。就这样，一张脸谱大功告成了。（《脸谱彩绘体验之旅》）

（二）第二组

第二组选做题要求三选一。

1.试着写一首温州非遗之歌，可以针对某一项非遗项目，也可以面向所有非遗项目。古体诗、现代诗不限，写完解读一下你的创作意图，200字以上。

参考文章：水镜山人《瓯绣——花绷架下的愁思》

2.选择某一项你特别欣赏的非遗项目，对它的保护和传承提出自己的建议，并给温州市文化局局长写一封信，500字以上。

参考文章：《非遗失传的几个原因及几点建议》

3.如果你的一位英国友人来温州玩，向他（她）介绍某一项你熟悉的非遗项目，100字左右，并试着翻译成英文。

参考文章：《新兴首批八项非遗项目简介》

【设计意图】

第一题的设计指向审美情趣。核心素养之“审美情趣”的要点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

这一题是引导学生讴歌温州非遗之美，培养他们的正确、健康审美取向，发现、感知、欣赏并评价温州非遗的诗意和浪漫之美，并通过创意、艺术地表达让温州非遗诗意地栖息在温州这片温暖的土地上。学生交上来的诗歌大气与细腻兼具，典雅与新奇共存，诗意盎然，令人欣喜。请看学生为彩石镶嵌大师谢炳华写的一首小令以及这首小令的创作意图：

琼玉缀，淹润清越半韫洁。朱砂绝，浅浅赤染，形容慢抉。去年门庭谁与度，灞桥折柳话离别。冰心浊，薄阳若血，唯掩面啜。（《忆秦娥·挽玉镶》）

[创作意图]词牌名为忆秦娥，题目“挽玉镶”的挽字有挽留、吊念之意，可理解为挽留彩石镶嵌。还有另一种解读意思，挽玉是一种古代男女分离互赠的信物，即挽玉被镶嵌，也有哀伤挽留的意思。

前两句形容的是大师进行彩石镶嵌的情形，用上好的叶蜡石，染上朱砂，慢慢勾离出形貌，使之玲珑剔透，高雅清亮。“琼”即美丽，“淹润”有温和的意思，“清越”指玉石敲击声音清脆悠扬，均体现了大师精挑细选的玉料上乘，做功精细。朱砂用完了，所以染出的红色较浅，又有深意：手艺即将走下坡路。第三句运用了对比的手法，去年今日的强烈落差，体现出彩石镶嵌的巨大落败。灞桥折柳用了典故，有依依惜別之意。“冰心”选自“一片冰心在玉壶”，即谢炳华大师对这门手艺的赤子之心。“薄阳若血”运用了比喻，“薄”字从夕阳落山再次点出手艺的中落，“血”不仅是夕阳之红，更是大师的心头血。最后一个“唯掩面啜”则表现出无限的悲凉之感。

希望借这首小诗，可以呼吁大家保护非遗，不让彩石镶嵌这种温州传统非遗文化流失。

第二题的设计指向社会责任。核心素养之“社会责任”的要点是：热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利等。

这一题是让学生深入了解某些非遗项目传承之困境，并为非遗的保护和传承献计献策，这是一个当代公民和未来新主人应当承担的社会责任。对于“给文化局局长写一封信谈谈非遗文化保护的意见与建议”，不少学生写得情真意切，建议也合情合理。请看如下这条建议：

对于木偶戏这项非物质文化遗产的传承，我认为可以通过网络、电视等途径招募有意愿继承木偶戏的人，经过层层选拔选出合适的木偶戏非遗继承人。不仅如此，文化部门还要给予继承者一定的物质保障，这同时也是给予这项非物质文化遗产传承的一种保障。（《局长，我想跟您谈谈》）

第三题的设计指向国际理解。核心素养之“国际理解”的要点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流等。

这一道题较为鲜明地体现了我校的外国语教学特色。我校与英国利物浦一中学结为友好姊妹学校多年，每年秋天都有一批英国友人来访并游学半个月。温州非遗作为独具魅力的温州文化之杰出代表，定能引起英国友人的浓厚兴趣。让学生向外国友人介绍一种温州非遗，不但可体现他们作为温州主人翁的意识，激发他们对家乡文化的自豪感，更能培育他们的“地球村”意识和开放的心态，引导他们积极参加跨文化交流。而且，这道题对有一定英语基础的高中生来说也非难事。请看学生对“温州鱼丸”的英文介绍：

Welcome to Wen Zhou！ Today， I want to introduce a Wenzhou intangible cultural heritage item —— fish ball to you. Fish ball soup is a flavor snacks in Wenzhou. It is made of fresh fish by hand. Put it into the boiling water， then add some seasoning for your suitable taste. You see， a bowl of fresh fish ball soup is out of the pot. Fish ball soup tastes delicious. It has a long history， and is a favorite of tourists food.

（欢迎来到温州！今天，我要向你介绍一项温州的非物质文化遗产项目——鱼丸。鱼丸汤是温州的一道风味小吃。原材料是新鲜鱼肉做成的鱼茸，用手做成条状或球状，放入沸水中煮熟，加入适合自己口味的调料，一碗新鲜的鱼丸汤就出锅了。鱼丸味道鲜美，历史悠久，是备受游客喜爱的一道美食。）

以上三道题均由范文引路，供学生自主选择。学生可以写信，也可以写诗，还可以“秀”英文，可谓各展所长，百花齐放。这既训练和展示了他们的核心素养，又尊重了他们的个性，也彰显了他们的特长。

三、挑战题

挑战题共3道，学生可做可不做，可做一题，也可做多题。

1.从生活中寻找并挖掘出一種非遗项目（最好是目前未列入各级非遗保护名录的），把它推荐给相关部门或温州非遗保护中心，600字以上。

2.对一项非遗项目的传承现状进行深入思考，写一篇论述文，700字以上。

3.发挥你的想象力，写一篇关于非遗的小小说，800字以上。

【设计意图】

第一题的设计指向问题解决。核心素养之“问题解决”的要点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

这一题是引导学生认真观察和思考生活。他们会发现“非遗”其实离我们并不遥远，它们与我们的生活水乳交融，就存在于我们的衣食住行之中。引导他们善于发现问题，尝试发掘生活中一种全新的非遗项目，学着做一名温州非遗的志愿者，为某项温州非遗文化的传承设计一个合理的方案，提出一些自己的建议，这该是一件多么有价值的事！其中，有一位老家在乐清虹桥的学生呼吁政府部门出面联手温州非遗文化中心合力保护好当地方言：

近几十年来，由于中小学和幼儿园全都使用普通话教学，加上广播、电视的普及，外来人口的急速增加等原因，虹桥方言正在慢慢消失。为了保护好祖先留下来的方言这份宝贵文化遗产，我希望仍在使用虹桥方言区的虹桥、芙蓉、蒲岐、南塘、淡溪、雁湖、石帆等乡镇政府机关能加强重视并联合起来，积极联系温州市非遗文化保护中心，聘请温州市方言研究专家，以对历史文化和子孙后代负责的态度，投入两三年时间，对虹桥地方方言进行全面梳理、注音和正字，认真整理记录这份珍贵而伟大的非物质文化遗产。（《救救正在消失的虹桥方言》）

第二题的设计指向理性思维。核心素养之“理性思维”的要点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

这一题是希望学生能将眼光投射到非遗文化的背后去，能理性地看待非遗文化的传承现状，尊重事实，正视现实和困难，认识到新旧文化的碰撞和割裂，以严谨的态度思考温州非遗文化传承面临的问题。有学生在尝试弹奏牛筋琴之后理性反思道：

现在的人，知道牛筋琴的有多少？能演奏一曲的又有多少？外来音乐和时尚流行音乐的兴盛，急剧改变了中国城乡大众音乐的欣赏方式、口味和习惯，使得牛筋琴已是无人问津。牛筋琴的古韵流转独为温州鼓词伴音，这是它的专一不变，然而鼓词又是一个即将失传的非遗文化项目。古有人奏牛筋琴以琴音享受生活，而今却是大伙儿只是忙碌于生活，目光聚焦在方寸大小的屏幕上，手指快速地游移着，又能有多少人能去抚琴，能静下心来，去聆听一曲清韵？（《这段古韵，何去何从？》）

第三题的设计指向勇于探究。核心素养之“勇于探究”的要点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

这一挑战题是针对那些平时喜欢幻想和创造的学生，引导他们深入了解某一项非遗项目背后的故事，充分发挥自己的好奇心和想象力，大胆尝试、勇于探索和无畏挑战，创作出专属于自己的温州非遗小说，这也将是一件令人欣慰的事！有学生创作了一篇《刘伯温妙计夺温州》的历史小说，将温州非遗“灯盏糕”与历史故事结合起来，颇具一波三折之妙，小说的开篇就颇有历史小说“范儿”：

滚滚烟尘，角鼓争鸣，战场上鲜血还未干涸，一滴滴渗进脚下大地。温州久攻不下，士兵已疲惫不堪。刘基沐浴更衣，夜登临时搭建的观星台。岁星逆行进入太微垣，迫入东门。战事紧急，攻城须速战速决。

由于核心素养指向学生的全面发展，所以核心素养的培养在内容和方式上应让学生喜闻乐见。上述这份基于温州非遗文化渗透落实核心素养培养的暑假作业，遵循学生身心发展规律，把核心素养研究植根于温州的文化历史土壤之中，可谓是一次大胆而有益的尝试。需要特别强调的是，每一项学生核心素养，都不是彼此孤立地存在的。上述每一道非遗文化假期作业，也不是仅指向某一项核心素养，因为各项核心素养之间是相互联系、相互补充、相互促进的。

当然，学生核心素养的培养，不可能一蹴而就，我们还需要挖掘并运用更多的学习载体。如此，学生的核心素养培养才有可能真正落实。

（责任编辑：方龙云）