让学生明白：好作文离不开“典型”

胡德方

摘 要：在作文教学中，教师须引导学生积累“典型”、精选“典型”、写好“典型”。积累“典型”的方法有：用心积累生活中自己经历的独特事件；关注社会热点，关注新近发生的典型事件；重视阅读体验的积累。精选“典型”的方法有：避开寻常视角，选取自身经历中容易被忽视的“蹊径”；大胆选用符合自己“口味”又能引起共鸣的素材；关注自身生活体验，重视对人生的思索，聚焦社会现实和对历史的反思。写好“典型”的方法有：突出画面，小题细作，转换人称。

关键词：作文教学；典型

写作能力是学生语文素养的综合体现。要写出有真情实感的文章，无论如何表达，都离不开“典型”——具有代表性的人或事物。

一、引导学生积累“典型”

众所周知，学生的生活较为单一，怎样写出典型环境中的典型人物与典型事件，平时的积累至关重要。没有丰富的积累，就很难有从心所欲的表达。这里既包括生活经验的积累，也包括阅读体验的积累。那么，该如何引导学生有效地积累“典型”呢？

（一）引导学生用心积累生活中自己经历的独特事件

虽然学生的生活看似相似，但每个人都有不同的家庭背景、不同的兴趣爱好、不同的生活圈子、不同的成长历程，所以，每一个人都是独一无二的生命体。平时，要让学生学会做真实的自己，做活生生的自己，做真正的独一无二的自己。比如笔者指导学生写作“这也是美”时，有一学生回忆了一件事——听到了奶奶忙忙碌碌操持家务后扰人清梦的鼾声，美丽感人令人震撼。假如沒有用心积累，是写不出这种让人眼前一亮的独特事件的。

（二）引导学生关注社会热点，关注新近发生的典型事件

社会在发展，时代在进步，新事物、新话题层出不穷。平时要让学生多关注社会热点，关心时事新闻，了解具有时代特征的新理念、新变化与新景象，力求与时俱进。因为越是新鲜的东西，越能获得心领神会的快乐。比如笔者指导学生写作“向目的地进发”时，大多数人把目光聚焦于自己如何锲而不舍奔向目标，而有一个学生却别出心裁，回忆了一个在十字路口前，车辆停住，自觉地为一对盲人夫妇让行的场面，发出了“在向目的地进发时，请环顾四周，你总能发现比目标更美好的东西”的感慨，既关注弱者又关照到“中国式过马路”的敏感话题，推陈出新，别具一格。

（三）引导学生重视阅读体验的积累

时文美文、名家著作、同龄人的作品等均可读。有选择地读，有比较地读，就能读出精彩，获得感悟。有学生这样写道：

读《春》让我仿佛投入到了姹紫嫣红、百花争艳的春之怀抱：以鲜花为伴，与蜂蝶嬉戏，其乐融融。读《苏州园林》，让我似乎置身于美妙绝伦、巧夺天工的园林之中：观亭台轩榭，赏小桥流水，怡然自乐。读《五柳先生传》，让我领略到陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的超凡脱俗。读《己亥杂诗》，让我领悟到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神。读《过零丁洋》，让我体会到了文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀。

多阅读会让人有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信，会让人有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的乐观，会让人有“会当凌绝顶，一览众山小”的抱负。生活因语文而精彩，阅读让人领悟到人生的精彩与真谛。

二、引导学生精选“典型”

（一）避开寻常视角，选取自身经历中容易被忽视的“蹊径”

如写作“怀着一颗感谢的心”，很多人都会想到感谢老师的帮助、鼓励与指导等，选材比较相似，但有人却在相似的选材中脱颖而出。究其原因，就是作者那特别的感受。在文中，作者叙写的是：老师外出学习，作文可以拖延至周末交，却发现自己拖拖拉拉一下午的时间，依旧效率低下，这时便念起老师的好，感谢老师的逼迫。在结尾处，作者这样写道：

雨停云散的时候，我终于拼凑完了一篇作文，看着生硬的语句，不禁想念起先前被老师逼着写作文的时候。老师“逼”着，纵然满心不乐，但写出的作文大都不错，也从没有举棋不定的时候。想起一个作家曾说过，有人逼你是好事，我抬头看天，有所领悟：有人逼你是好事，在被逼着的时候，也会逼走胆怯，逼走懒惰，逼走犹豫，逼走平凡，逼出自信，逼出刻苦，逼出果断和精彩；有人逼你是好事，我们真应怀颗感谢的心，感激在我们偷懒时挥着鞭子逼我们前进的人；有人逼你是好事，在人生长路上，被人逼着反而能走得更远。我于是不再抵触他人对我的鞭策和逼促，而是怀着一颗感谢的心奋进前行。

这样鲜为人感的选材，能不让人觉得新颖而独特吗？

（二）大胆选用符合自己“口味”又能引起共鸣的素材

如写作“永不熄灭的灯”，要引导学生搞清楚，题目中的“灯”实指“起照明作用或能发光的器具”，而写作更多地要采用它的引申义或比喻义，如成长道路上碰到困难时给自己帮助的“照明灯”，或迷失方向时的“指明灯”，它可以是长辈的一句语重心长的叮嘱，也可以是朋友的一个充满鼓励的眼神。文章要写出新意，就要调动心中积累，畅谈心灵轨迹，敞开心扉引起共鸣。如有学生没有刻意去写轰轰烈烈的大事情，而是选取体育考试时聋哑的母亲为自己鼓掌加油的一个片段，字里行间流露出真挚的感情：

不知怎么的，一股热血涌到了心口，脚似一张拉开了的弓，飞快地交错，追赶，超越，冲刺……当我最后一脚踏上终点线的刹那，我的泪水再也不受泪腺的约束，嘶叫着蜂拥而出，湿了整个脸庞。母亲跑到我的跟前，还是一个劲儿地为我鼓掌。一下，两下，三下……我一下子抱住了母亲。突然，全场寂静一片，而后“啪啪啪啪”，掌声雷动，连那位追赶母亲的工作人员也在一旁拼命鼓掌。我知道这掌声献给我，更是献给为我鼓掌的伟大的母亲……母爱似海，母爱如灯，永不熄灭的灯。

这样的文章平淡出新，饱含真情，能引起人的共鸣。

（三）关注自身生活体验，重视对人生的思索，聚焦社会现实和对历史的反思

如写半命题作文“______，让生活更美好”，就要引导学生从自我生活实际出发，调动自己的生活储存，表达出自己的“心声”。既不能有消极或不健康的内容，也不能凭一时冲动，过分“标新立异”，而要符合新时代主流，挖掘生活底蕴，反映事情本质，体现积极向上的时代风貌。如有学生写的是“思考，让生活更美好”：“在寒意初透的秋夜，面对冰清玉洁的丹桂和炽热如火的枫树，想着想着，我心释然了。”为什么？因为想到了秋天的哲理，想到了支撑生命的自强不息的精神，因此：“因为思考，萧条的秋日变得灿烂；因为思考，乏味的生活变得绚丽；因为思考，我懂得了如何笑对人生。”富含哲理。难道不是吗？一个人，只有学会思考，才能成为“真正的自己”。小中见大，立意深刻，引人深思。

三、引导学生写好“典型”

要让学生的作文鲜活起来，就要引导学生把独特的材料筛出来，把陈旧的材料改过来，把时代的影子照下来，把精华的部分亮出来，写出个性，彰显真我。

（一）突出画面

如写“欢乐一家亲”，就要引导学生明白无论是写充满温馨的“小家”，还是写感动人们的“大家”，都要体现出“欢乐”，没有欢乐的画面，没有欢乐的感受，就难免会有失偏颇。又如写“美好一瞬间”，就要抓住“美好”两字做文章，可以撷取花开花落、云卷云舒的美妙，可以追忆母亲在我上学时的目送、放学时的眺望、外出时的唠叨、吃饭时的夹菜、夜凉时的掖被，可以将父亲弯曲的背影、慈母手中的针线定格成永恒……如同照相一般，摁下快门捕捉“瞬间”，从而留下美好的永恒的回忆，给人产生强烈的震撼，留下最深刻的印象。

（二）小题细作

如写作“这就是幸福”一文，就要引导学生擦亮自己的双眼，选取生活中的“点点滴滴”和成长道路上的每一个“脚印”来表达“幸福”这种感觉。亲情、友情、师生之情均可入文，收获、付出、等待、拥有亦能出彩。让平凡之人的平凡之事在自己的笔下尽情流淌，让朴实真挚之情跃然纸上感动读者。没有矫揉造作，没有哗众取宠，更没有无病呻吟，而是写出细碎的温暖、淡淡的温情。如有学生细致巧妙地抓住生活中的三个普通场景进行描绘：初一课间的嬉笑；初二略带张狂的打闹；初三忘我的奋笔疾书。三个场景写下来，我们可以发现其成长的足迹，因为充实和值得珍惜，所以才感到幸福，也让读者真真切切地体会到生活的多姿多彩。

又如写作“向目的地进发”，很多学生面对繁杂的素材不知该从何处落笔，有的眉毛胡子一把抓，有的泛泛而谈，这些都会给人“空”或“浮”的感觉。“一粒沙里见世界、一瓣花上说人情”，要解决这一问题，不妨采取“化大为小”“化虚为实”或“化宽为窄”“化抽象为具体”的小题细作方式，即从细微处具体生动地展现“向目的地进发”的心路历程。如有学生以农村常见的“炊烟”为着眼点展开写作：

“炊烟”的温馨拂去了“我”“向目的地进发”时的疲惫；“炊烟”的不惜被吹散也要拥抱蓝天的生活方式，带给了“我”继续“向目的地进发”的决心和勇气。若有若无的炊烟，却给“我”的人生以深刻的启迪，给人举轻若重之感。

采用小题细作的方式，必须把作文的内容“浓缩”到一个点上，使之变“小”变“窄”，再从这个“点”上“细”开去，而后便能顺利成文。

（三）转换人称

俗话说：言为心声。怎样引导学生用语言表达出自己的“心声”呢？调动心中积累，畅谈心灵轨迹，敞開心扉，将心比心，是不错的方法。如针对“某地泥石流，在一片废墟之中，救援人员发现一位母亲保护着怀里熟睡的婴儿，这位母亲已经死了。在婴儿的襁褓中发现了一个手机，手机上写着这位母亲写的短信：宝贝，如果你还活着，记住妈妈爱你！”这件事，有学生以“听，母亲的心”为题，巧妙地运用第二人称的方式，用天底下最伟大的妈妈的口吻与襁褓中的宝贝进行交谈，字里行间处处洋溢着一个字——情，令人动容。

（责任编辑：方龙云）