《高级财务会计》课堂教学改革效果研究

王晓军��

摘要：以延安大学经济与管理学院会计2014级141名同学为样本，分析《高级财务会计》课堂教学改革的实施效果。以期末笔试成绩作为教学效果的代理变量，以各位同学的案例实验分析成绩作为课堂教学改革的代理变量，研究结果表明课堂教学改革对教学效果具有较显著的正相关关系。在此基础上，进一步分析了影响课堂教学改革的因素，研究表明班级学风与课堂教学改革之间呈显著正相关关系，而在性别分析中发现男生在课堂教学改革中表现要优于女生，说明男生在综合应用知识能力比女生强。据此研究结论对指导今后课堂教学具有重要意义。

关键词：高级财务会计；课堂教学；教学效果

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.088

课堂教学是人才培养的重要环节，课堂教学改革是人才培养模式转变的一个重要手段。会计人才培养模式由研究型、理论型人才培养转变高素质的应用型人才培养，培养模式的转变要求课堂教学跟着转变。在过去的研究型、理论型人才培养模式中，要求课堂教学要注意知识的传授、课程的逻辑架构，通過课堂教学使学生形成一门课程完整的知识架构，至于这些知识是否为会计实际工作所需的，不是课堂教学所考虑的问题。这样就会产生一个问题，我们课堂教学的目的是什么？我们的课堂教学不是为了教学而教学，课堂教学是为人才培养服务的，我们要培养什么样的人，就应该有相应的课堂教学方式和方法。我们所培养的会计人才应当是适应当前社会经济发展的需要，能够应用所学知识分析实际问题，解决实际问题的高素质应用型人才。这种高素质人才的最主要特点就是具有综合应用知识分析问题、解决问题的能力，而这种能力的培养需要新的课堂教学方式和方法予以支持及保障。

《高级财务会计》是会计专业的一门专业核心课程，主要解决企业生产经营中遇到的特殊业务的确认与计量，也可以说《高级财务会计》是解决企业会计核算中疑难杂症问题的课程。由于这种疑难杂症问题具有复杂性、偶然性和不确定性，会计人员处理这类问题时需要运用大量的职业判断。会计人员的职业判断能力实质上是综合应用知识分析问题的能力，这种能力很难通过传统教学方法进行传授，传统的教学方法可以给学生传授知识，但面对复杂问题，如何应用这些知识分析问题、解决问题是传统教学方法无能为力的。

为了适应会计人才培养模式的转变，提高学生综合应用知识的能力，我们对《高级财务会计》课程的课堂教学方式进行了改革。针对传统课堂教学方式难以培养学生综合应用知识的弊端，设计了以上市公司业务为对象的分组实验练习，最后通过实证检验，发现这种课堂教学改革确实有利于提高教学效果。

1《高级财务会计》课堂教学改革方案设计

本课程课堂教学改革的实施方案是：在教学内容上适当减少知识的传授，增加能力的培养内容；在教学方法方面，增加研究型教学方法（包括但不限于启发式教学、讨论式教学、案例分析式教学），减少灌输式教学（包括但不限于过多的概念解释、方法介绍、例题讲解）；在考核方面，降低方法和技巧的考核比重，增加分析和评价的考核比重，再具体的说在考核标准方面减少标准答案式的考核标准，增加开放式的答案标准；在课堂时间安排方面，减少老师理论讲授时间，增加学生自主学习时间。

与传统课堂教学方式相比，本方案最主要特点是设计了学生分组实验环节。要求学生以我国上市公司中涉及的某项高级财务会计内容的业务为基础，分析该上市公司实施该项业务的背景，该项业务的具体实施方案，该项业务的会计处理和该项业务对上市公司的影响。具体分析课题由小组成员自选，分析成果由小组成员集体讨论形成，最后每个小组派3名代表汇报，每个小组汇报时间为15分钟，其他同学提问互动5分钟。分组实验成绩占该门课程最终成绩的20%，每个小组成员的实验基础成绩相同，为了鼓励同学参与汇报、提问和讨论，凡是参与汇报的同学在小组成绩基础上再加3分，参与提问与讨论的同学根据提问与讨论的质量给予3——10分的加分。

通过分组实验的设计，可以培养学生综合应用金融、法律、财务、管理、会计的知识分析问题，在具体应用会计知识分析问题时也不局限于应用一个会计知识点分析问题、解决问题，而是综合应用多个会计知识点、多个会计原则、多个会计准则进行分析问题、解决问题，从而提高学生综合应用知识的能力。另外，通过综合实验的设计，可以培养学生的学习能力、表达沟通能力和团队协作精神。在完成综合实验过程中需要查阅大量的上市公司资料、文献资料、法律资料，查阅资料、整理资料就是最好的学习能力培养方式。在完成综合实验过程中需要小组成员大量的讨论、沟通，在汇报展示中也需要清楚的表达、沟通，这些都有利于培养学生的表达沟通能力。完成综合实验作业需要小组成员分工合作，这对培养学生的团队合作精神具有明显的帮助。

2《高级财务会计》课堂教学改革效果理论分析

2.1《高级财务会计》课堂教学改革与教学效果

教学效果是教学取得的成效，教学效果有多重衡量方式，既可以通过教学目标的达成度来衡量，也可以通过教学的满意度来衡量。选择不同的衡量标准，可能会得出不同的教学效果评价结果。如何选择教学效果的评价标准，其选择的依据应改是教学的目标，会计学的教学目标是服务于高素质应用型会计人才的培养，所以《高级财务会计》的教学效果也应该是是否有利于培养高素质应用型会计人才，具体地说就是提高学生的应知、应会水平和能力。

从上述的《高级财务会计》课堂教学改革方案设计中可以看出，课堂教学改革是针对传统课堂教学无法培养学生综合应用知识分析问题、解决问题的弊端，增加分组案例分析实验，让学生通过实验体会、理解课本知识的前因后果。只有学生真正理解了知识，才能掌握知识、驾驭知识、应用知识分析问题、解决问题。因此，《高级财务会计》课堂教学改革有利于提高教学效果。基于以上分析，提出下面的假设：

H1： 《高级财务会计》课堂教学改革与教学效果之间呈正相关关系。

2.2《高级财务会计》课堂教学改革的影响因素分析

在明确了《高级财务会计》教学效果与课堂教学之间的关系后，还应进一步分析如何做好《高级财务会计》的课堂教学改革，为此要分析影响课堂教学改革的影响因素，以便控制与改善不利因素，有效利用有效因素，从而提高课堂教学改革的效果。

2.2.1学生平时表现与课堂教学改革的关系分析

学生平时表现反映学生学习习惯和学习态度，对于平时很认真学习的同学来说，上课的出勤情况肯定较好，上课也注意听讲，课后会认真完成作业。平时表现好的同学的学习习惯和学习态度都较好，他们会把这种学习习惯和态度带到课堂教学改革中，具体表现在主动参与到分组实验作业中，认真搜集相关资料，积极参与讨论，从而推动课堂教学改革水平。基于该分析，提出下面假设：

H2：学生的平时表现与课堂教学改革之间呈正相关关系。

2.2.2班级学风与课堂教学改革的关系分析

班级学风是影响教学效果与课堂教学的重要环境因素，一个好的班级学风可以激励、引领、带动同学们的学习积极性。在这种好的学风环境的影响下，学得好的同学学习更主动，因为他有压力，他稍有松懈别的同学就会超过他，他时刻处在维护自己在班级中地位与荣誉的压力中；对于学的差的同学，因为周围的同学都在努力学习，他不学习、偷懒会给他带来负罪感、孤独感、无聊感，为了消除心中的负罪感，他会主动加入努力学习的队伍之中。好的班级学风，会增加学生自主参与课堂教学改革的积极性，更有利于课堂教学改革的推进。基于此，提出下面假设：

H3：班级学风与课堂教学改革之间呈正相关关系。

2.2.3学生性别与课堂教学改革的关系分析

从学生性别方面分析，女同学踏实、认真，再加上常年的应试教育的培训，女同学在知识点的掌握方面强于男同学，在知识的记忆方面，面对女同学，男同学是甘拜下风的。在应用知识分析复杂问题，解决复杂问题方面，男同学比女同学更愿意接受挑战，解决挑战性问题给男同学带来的荣誉感远远大于解决简单记忆性问题带来的荣誉感，所以男同学更愿意通过应用知识分析复杂问题，解决复杂问题。《高级财务会计》课堂教学改革，就是加大学生综合应用知识分析问题、解决问题的培养力度，所以男同学更喜欢参与到课堂教学改革中。基于此，提出下面假设：

H4：与女同学相比，男同学更愿意参与到课堂教学改革。

3《高级财务会计》课堂教学改革效果实证分析

3.1研究设计

3.1.1样本选择

2016——2017年第1学期，笔者承担了延安大学经济与管理学院会计2014级《高级财务会计》课程教学任务，同时获得延安大学课堂教学改革的立项资助。为了进一步研究《高级财务会计》课堂教学改革的实施效果，本文以延安大学经济与管理学院会计2014级两个班141名同学为样本。相关数据都是由笔者手工整理取得，并利用EVIEWS8.0软件进行统计分析。

3.1.2变量衡量

（1）教学效果。本文以《高级财务会计》课程期末笔试成绩衡量教学效果，之所以用学生期末笔试成绩衡量教学效果，是因为期末试卷较全面考察了学生学习《高级财务会计》课程后的应知、应会知识和会计处理方法技术，同时还考察了学生应用知识分析问题、解决问题的能力，再加上期末笔试成绩是学生在严格的考场环境下取得的，相对客观公正，所以本文选择期末笔试成绩为教学效果的代理变量。

为了进一步分析教学效果的具体情况，本文根据期末笔试成绩的具体构成，单独列示了名词解释成绩、选择题成绩、简答题成绩、计算题成绩和论述题成绩等具体变量，这些变量的取值就是各个同学期末试卷中对应各类大题的得分。

（2）课堂教学改革。本文以《高級财务会计》课程分组实验作业成绩衡量课堂教学改革情况。之所以选择分组实验作业成绩衡量课堂教学情况，是因为这次《高级财务会计》课堂教学改革的重点是通过设计学生分组实验环节，提高学生综合应用知识分析问题、解决问题的能力。所以学生的分组实验作业成绩最能体现课堂教学改革情况。

（3）其他变量。为了保证研究结果的可靠性，将影响教学效果与课堂教学改革的其他因素设置为控制变量。学生的平时表现对教学效果和教学改革都有一定的影响，学生的平时表现好时教学效果和教学改革情况相对较好，本文以学生的平时考勤成绩与课后作业成绩来衡量学生的平时表现，平时表现满分为100分，考勤成绩和课后作业成绩各占50%。班级学风对教学效果和教学改革都有一定的影响，本文设置班级哑变量来衡量班级学风，其中1班同学的班级取值为1，2班同学的班级取值为0。学生的性别对教学效果和教学改革都有影响，为此本文设置了性别哑变量，女同学的性别取值为1，男同学的性别取值为0。具体变量的衡量见表1。

3.1.3模型设计

为了验证假设1，本文构建模型（1）进行统计分析。

qmcj=β0+β1sycj+β2pscj+β3bj+β4xb+β5zzy+ε（1）

为了验证其他假设，本文构建模型（2）进行统计分析。

sycj=α0+α1mccj+α2xzcj+α3jdcj+α4jscj+α5lscj+α6pscj+α7bj+α8xb+α9zzy+ε（2）

3.2实证结果分析

3.2.1描述性统计分析

（1）期末成绩及其具体构成变量的描述性统计分析。

期末成绩及其构成变量的描述性统计分析结果如表2所示。期末成绩的平均值为73.45分，最高成绩为95分，最低成绩为26分，标准差为12.10分，最高成绩几乎是最低成绩的4倍，标准差占平均成绩的六分之一，由此可以看出期末成绩的两极分化现象严重。名词解释成绩的平均值为18.68，最低成绩为10分，最高成绩为该题满分20分，标准差为1.72分，说明名词解释部分整体回答较好，名词解释主要考察学生基本概念的掌握情况，说明学生对基本概念掌握情况较好。选择成绩的平均值为12.43分，最高成绩为本题的满分20分，最低成绩是2分，标准差为4.17分，选择题主要考察学生基础知识的掌握情况，从选择题的分数统计分析可以看出学生基础知识整体不够扎实。简答题的平均成绩为8.45分，最高分为本题的满分10分，最低分为0分，标准差为2.83分，简答题主要考察学生基本原理、基本方法掌握情况，从成绩分布看，学生对基本原理、基本方法掌握情况较好。计算题的平均成绩为16.45分，最高分是本题的满分30分，最低分为0分，标准差为5.66分，计算题主要考察学生应用知识解决问题能力，从成绩分布看，学生的这种能力相对欠缺。论述题的平均成绩为17.44分，最高成绩为本题的满分20分，最低成绩为2分，标准差为2.53分，论述题主要考察学生的分析问题能力及辩证思维，从成绩分布看学生这方面的问题相对较小。

（2）其他变量的描述性统计分析。

其他变量的描述性统计分析结果如表3所示。实验成绩的平均成绩为8301分，最高成绩为93分，最低成绩为75分，标准差为498分，从实验成绩的分布可以看出，学生参与实验分析的整体情况较好。平时成绩的均值为9489分，最高成绩为100分，最低成绩为80分，标准差617分，说明学生的课堂出勤和课后作业完成情况较好。性别的均值为079，说明141名学生中79%的是女生，21%是男生。班级的均值为05035，说明有50%的学生是1班的学生，另外50%的学生是2班学生。转专业的均值为0156，说明141名学生中又156%的学生是转专业的学生。

3.2.2回归分析

本文采用多元线性回归模型对全部样本观察值进行回归分析，分析结果如表4所示。从回归结果看，实验成绩与期末成绩在10%的水平上显著正相关，说明课堂教学改革对教学效果具有显著的正相关影响，从而验证了假设H1。控制变量方面，大多数控制变量的回归结果与预期影响方向一致。平时成绩与期末成绩在1%的水平上显著正相关，说明平时课堂出勤和课后作业完成情况越好，学生的期末成绩越高，这与现实情况相一致。性别与期末成绩在1%的水平上显著正相关，说明女同学的期末成绩总体上要比男同学的成绩高，因为女同学踏实、认真、细心，在学习会计方面比男同学更具有优势。班级学风与是否转专业对期末成绩的影响并不明显。

在明确了课堂教学改革（实验成绩）对教学效果（期末成绩）具有显著影响的情况下，为了进一步分析哪些因素影响课堂教学改革，以便指导今后进一步做好课堂教学改革，本文对影响课堂教学改革的因素做了进一步的回归分析。具体回归结果如表5所示。从回归结果看，班级学风对实验成绩在1%的水平上具有显著正相关影响，从而验证了假设H3。学生的性别对实验成绩在5%的水平上具有显著负相关影响，也就是说，男同学比女同学更适应案例分析性质的课堂教学改革，从而验证假设H4。学生平时成绩与实验成绩没有显著的影响关系，也就是从回归结果上看，平时出勤好和课后作业完成好的同学，在案例分析性质的课堂教学改革中并不比其他同学表现得好。可能是平时表现好的同学，更适合标准答案的应试教育，而案例分析性质的课堂改革更侧重锻炼和考察學生利用知识分析问题、解决问题的能力，所以平时表现好的同学并不具有优势，所以假设H2没有得到验证。另外，转专业的学生在案例分析性质的课堂教学改革的表现相对更好一些。除此之外，本文将期末考试中五种类型的题目测试的五种能力作为影响课堂教学改革的变量，从回归结果看，简答成绩反映学生对基本原理、基本方法掌握情况对实验成绩具有显著影响，其他因素的影响不够明显。

3.2.3稳健性分析

为了保证研究结论的可靠性，本文进行了以下稳健性分析。第一，用期末考试成绩中的论述题成绩代替期末成绩作为教学效果的代理变量，研究结果基本相似。第二，用《高级财务会计》的综合成绩（期末成绩占60%，平时成绩占20%，实验成绩占20%）代替期末成绩作为教学效果的代理变量，其研究结果本文研究结果基本相似。第三，采用1班、2班分样本进行回归分析，其回归结果与总样本回归结果基本一致。由于篇幅的限制，本文没有列示稳健性分析的具体结果。

4研究结论及建议

本文以延安大学经济与管理学院会计2014级141名同学为样本，分析《高级财务会计》课堂教学改革的实施效果。以期末笔试成绩作为教学效果的代理变量，以各位同学的案例实验分析成绩作为课堂教学改革的代理变量，研究结果表明课堂教学改革对教学效果具有较显著的正相关关系。在此基础上，本文进一步分析了影响课堂教学改革的因素，研究表明班级学风与课堂教学改革之间呈显著正相关关系，而在性别分析中发现男生在课堂教学改革中表现要优于女生，说明男生在综合应用知识能力比女生强，研究同时表明转专业的学生在案例分析等课堂教学改革中的表现比直接报考录取的学生更优秀，说明真正的喜欢会计专业比应试教育下的高分更有利于课堂教学改革。

根据本文的研究结论，提出以下建议：

（1）课堂教学改革有利于提高教学效果，所以今后应进一步坚持课堂教学改革，培养适应社会经济发展需要的高素质应用型会计人才。

（2）班级学风对课堂教学改革的影响明显。所以课堂教学改革要想取得理想的效果，培养良好的班级学风、宿舍学风非常重要，只要形成爱讨论、爱探究的学风，课堂教学改革才会取得成功。

（3）男同学相对于女同学而言更喜欢案例分析性质的课堂教学改革，因此在以后的教学中应将男同学与女同学搭配分组，这样通过男同学的引领带动，提高课堂教学改革的整体效果。

（4）从转专业同学在课堂教学改革中表现更好，说明培养学生热爱专业很重要，只有学生在心里真正喜欢会计专业才能对会计的实际问题积极思考，才能激发学生探究问题的热情和激情。因此在教学中要多引导学生热爱会计专业。

本文的研究还存在很多缺陷。由于时间和资料的限制，本文选择期末笔试成绩作为教学效果的代理变量还不能全面反映教学效果实际情况，所选择的解释变量与控制变量也有进一步改进与增加的空间，所以本文的研究结论科学性还不够，今后可以通过改进被解释变量与解释变量的衡量，增加控制变量的数量，进一步提高研究结论的科学性。

参考文献

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