基础教育外语教师实证研究的选题聚焦

杨文滢

摘要：基于选题构思指导过程中导师与学员的对话实录，呈现基础教育英语教师选题聚焦的问题，评析选题构思中需要辨识的多重变量关系。

关键词：选题聚焦；变量关系；实证研究；基础教育外语教师

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0060-03

选题聚焦是对研究内容的准确定位，不仅需要从理论上界定观察到的教育现象，了解关注的问题所属的研究领域，还需要理清研究所涉及要素之间的内在关系。在对基础教育英语学科骨干教师进行教学研究培训的过程中，我们观察到，这些学员虽然对基础教育有丰富的感受，观察到了教育教学现状中的许多问题，却普遍在选题构思阶段感到无从着手，思路宽泛模糊，欠缺深度关联性思辨。为了再现学员选题构思中的困难，我们对培训过程中培训导师和学员围绕选题意向所进行的对话作了笔录。下文呈现有代表性的笔录案例及其点评，归纳在选题构思中应把握的各种关系。

一、选题的逻辑起点与研究目的

个人兴趣是教学研究选题的一个重要来源，从这个角度思考选题的学员一般阅读过学术研究论文或参加了某项教改课题，他们知道自己研究的起点是什么，却不甚明了研究的具体指向，因此最初的构思往往只是单一变量而不是一组关系，如“我想研究导学案”或者变量关系相对模糊，如下例。

例析1：

学员：我想做形成性评价在初中英语教学中的应用，之前写过一篇这样的论文。

导师：好啊。那么你想通过形成性评价达到什么研究目的呢？

学员：形成性评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

导师：好的教学理念或教学模式必然有对教学要素的广涉性，但研究要有聚焦，建议缩小研究范围。

学员：那我就评价学生对英语知识的掌握情况，还有他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及情感、态度、学习策略等方面的情况。

导师：还可以选择一个更具体的目标。

导师：可以做个前期调查，看看学生有什么特别的问题，再思考形成性评价对这些问题是否有针对性。

经过学情调查，学员发现有的学生明显欠缺英语学习的元认知策略意识，而初中又是元认知能力形成的关键期，最终学生把选题定为“以形成性评价促进初中生的英语学习元认知策略能力”。明确研究目的关系到研究问题的具体化，意味着决定一项研究接下来该干预什么、论证什么，所以当我们从兴趣出发构思选题时，需要思考研究兴趣的逻辑起点与具体研究旨归的内在关系，而要清晰地把握这层关系，则需深入了解教学情境和学习者特征。

二、选题的教学背景与教学措施

基础教育英语课程的改革赋予教师日益强烈的课程创生意识，因此由个人经验寻找课题是常见的思维发散点，一般能够反思教学现状，也能提出相应的教学措施，但很少再深入地思考该教学措施的性质和特点是否对应于教学问题的性质和特点。

例析2：

学员：我想做高中英语基础写作教学的行动研究。英语基础写作是广东高考的一个大题，每一届学生在英语写作部分失分现象严重，我打算将网络英语资源引入写作教学。

导师：对于写作教学，网络资源跟其他资源比较有什么优势？

学员：应该会令学生更感兴趣吧。

导师：你们的学生在英语基础写作中有哪些具体问题？

学员：问题很多，比如词汇量不够，找不到合适的词来表达；语法不规范、句子结构混乱、复合句运用不当；句子之间的衔接较差。

导师：那你们老师一般采取什么措施解决这些问题？

学员：我一般在进行话题写作前，先把与话题有关的词汇、句式用PPT放给学生看，让他们进行模仿写作，还会训练复合句的运用与句子之间的衔接。

导师：在这些环节中你都引入了网络资源吗？学生有没有参与收集网络资源？

学员：只是第一个环节用过网络资源，都是我自己收集。

导师：那另外两方面的写作困难是否也打算利用网络资源解决？话题材料可不可以从其他途径，比如教材、报刊、课外书籍收集呢？由老师收集的网络资源是否还能保留它的优势呢？

学员：是啊，这些我都还没有想过，也许我应该让学生收集资料。

导师：让学生收集资料，则要考虑如何帮助学生甄别网络资源。

接下来的讨论使该学员意识到网络英语资源在内容可及性与可靠性方面既有优势也有劣势。此外，教学材料的教学效应不仅存在于材料的内容，材料的提取过程和呈现过程也都各有其价值。如果教师在使用教学材料的各个环节都能考虑以学习者已有的经验准备作为起点，才最有可能启动他们本能的需要或兴趣（杜威291-292）。进行课程行动研究，不仅要敏于发现问题和采取行动，更要针对行动实施的条件和理据进行一系列由此及彼的反思：探究问题形成的原因及其内在构成，分析行动措施本身的性质，思考行动措施实施的具体教学情境与相应的教学问题。

三、选题的干预设计与研究意义

教学研究必须具有实践价值，因此研究者乐于从外语教学中亟待解决和改进的问题中考慮研究选题，但是研究旨意的明确性或者研究内容的适时性并不完全等同于具体选题的研究价值。一个值得展开的教学研究课题既要有重要性，还应具有一定的新颖性和创生性。

例析3：

学员：您帮我看看这个题目怎么样：课文复述训练对高中生英语“故事复述”技能影响的实验研究。英语“故事复述”是广东高考英语中的一个题型。

导师：复述训练和复述能力两者都是有研究意义的题目，但是你这个选题涉及的假设关系不需要做实验研究来验证。

学员：我们平时都是这样做的，感觉课文复述训练可以提高英语故事的复述能力。

导师：问题就在于这是一种常规教学手段，“熟能生巧”是技能训练中的常识。一个学期的复述训练自然会影响学生的故事复述能力。

学员：那我能不能在对照班不搞复述训练，然后比较两个班学生复述能力的差异呢？

导师：这样做，两个班的结果当然会有差异，明知复述训练有助于复述技能还厚此薄彼是不公平的。有意义的干预比较不是比较“采取教学措施”与“不采取教学措施”有没有区别，而应比较“采取哪种教学措施”更有效。

学员：啊，那我是不是不能做这个研究？

导师：可以做，但是得想出有新意的复述训练方法。技能训练是对学习的保持与迁移的过程，涉及极其多样的背景。你不妨先研究一下复述能力的内在构成是什么，复述训练一般有哪些类型，各种类型的训练跟复述能力的内在构成具有怎样的关系，还可以思考复述能力跟语言学习的哪些能力有关联。

加涅在《学习的条件和教学论》中指出：“教学设计是一个创造性的过程，要求设计者记住许多影响教学有效性的变量”（加涅376）。“考虑到了那些有利于学习向新任务和新情境迁移的线索”（加涅363）。可见教学研究中的创新不是凭空想象，不是形式上的别出心裁，而是需要教师探究具体教学内容所蕴含的众多变量之间的关系。

四、选题的研究内容与理论依据

实践需要理论的指导，之所以倡导“教师成为研究者”，就是为了更直接地贯通教育理论与实践的联系。但在现实的专业发展进程中，理论与实践的脱节依然是基础教育英语教师教学研究中的一个突出问题，在选题报告中反映为两种常见的现象：（1）理论缺席，导致论点没有概念框架的支撑；（2）理论虽然在场，但没有渗透到教学设计。

例析4：

学员：我打算研究词块理论与初中英语写作教学，这个题目好吗？

导师：你打算怎样具体设计你的写作教学？

学员：分两个步骤设计：一是词汇的记忆和理解，二是词汇的运用。

导师：很好！考虑到了从接受到产出的迁移。那么词块理论如何具体指导这两个环节呢？

学员：把课文和阅读材料中的词组挑出来重点讲解，然后要求学生用到写作中。

导师：“词组”跟“词块”是同一个概念吗？词块教学跟传统的词组教学的区别在哪里？

学员：这个我还说不清楚。

导师：这个一定要清楚，你的词汇教学设计才可能有新思路。先去研究Becker、Nattinger、DeCarrico和Lewis等学者的词块理论，重点研究Lewis的词块定义和Lexical Approach涵盖的十条词块教学原理。

在进入研究方法训练之前，学员一般已经接受了集中的理论和理念学习培训，但是到了需要运用理论的课题构思阶段，我们发现他们许多人的理论自觉还是处于缺失或抑制状态，很少主动地运用理论定义教学现象反思教学中的具体问题，也不善于寻找理论内涵与教学设计的结合点。原因可能是平时欠缺阅读积累，而培训时集中灌输的概念和原理也难以在短时间内消化。如果培训导师能结合学员具体的研究构思有针对性地开出书目，提示概念和理论原理，则可能调动学员的理论阅读兴趣。

五、选题的核心概念与操作定义

操作定义（operational definition）是从数据观察与测量的角度来界定选题的核心概念，要求研究者将抽象、宽泛的概念分解、转换成可观测、检验的具体行为和特征，因此，操作化是使实证研究具有价值的一个重要前提，也是使研究由理论构念向实操过渡的关键环节，但是习惯于经验总结式研究的学员往往在选题构思中遗忘或者回避这个环节。

例析5：

学员：我想做：以语篇分析干预完型填空练习的实证研究。

导师：是完型填空练习的结果还是过程？

学员：是过程，我想看看语篇分析训练是否会影响到学生完型填空练习的过程。

导师：那么请谈谈你对“完型填空过程”的操作定义，就是说你如何测量它。

学员：我想观察学生在做完型填空练习时是否会注意到语篇要素，是否会进行语篇分析，打算训练前后各做一次问卷调查，而后进行比较。

导师：你要观测的是学生在练习过程中的注意与策略意识，这类有关思维过程的数据要在线或即时提取才可靠，研究界一般采用有声思维（Think-Aloud Protocols）和即时回忆（Immediate Recalls）的方法采集数据，问卷调查难以避免时移（time lapse）导致的记忆误差，而且学生在问卷中选择的意识与策略不一定符合练习时的实际情况。

学员：可是这两种数据收集方法我都不熟悉。

导师：Susan M.Gass的《第二语言研究中的数据收集方法》一书中有关于这些方法的介绍和样例分析，先去自学，有问题我们再讨论。

操作定义是实证研究必不可少的步骤，通过操作定义，一个核心概念可以分解为多个变量，一个变量也可以用多种方法测量，测量方法即数据收集方法的适切性关系到研究结果的信度与效度（陈坚林 46）。由此可见，操作定义不仅能促进思维具体化，也可以帮助研究者判断自己的研究方法是否可行。因此，为使研究善始善终，研究者必须了解数据收集的不同目的与方法，在选题构思中把握好核心概念与操作定义的关系。

六、结语

选题虽只是研究的起点，但选题构思涵盖从发掘课题来源到形成研究计划的四个阶段（Herbert W.Seliger & Elana Shohamy 43-46）；涉及对研究背景、目的、意义、干预手段、研究方法、数据收集工具、研究有效性、可行性等多重关系、多个环节的思索与考量。这些关系有时反映为显性关系，但更多情況下是隐性关系，需要研究者通过基于教学情境与理论启示进行深度探究和逻辑推理去捕捉。

参考文献：

[1]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.

[2]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]Herbert W.Seliger & Elana Shohamy.第二语言研究方法[M].上海外语教育出版社，1999.