“互联网+”时代职业教育院校教育面临的机遇与挑战

孙映昊

[摘要]“互联网+”时代给职业院校的教育带来了新的机遇，使职业院校的教育突破了传统的教育模式，为职业院校的教育拓展了广阔的教育资源，也在很大程度上改变了职业院校原有的教学方式。同时，也给职业院校教育的发展带来了极大的挑战。对此职业院校应积极应对，树立全局观，进行全方位的改革。职业院校的教师也应积极参与各类学习，及时把握新时代给本专业带来的新变化。并通过组建专业教学团队，深化校企合作，来弥补部分教师对于计算机技术和互联网基础知识的不足。

[关键词]“互联网+” 职业教育 会计专业 机遇 挑战

一、引言

2015年李克强总理在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划。同年7月，国务院公开发布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。”可见，“互联网+”时代，我们的职业教育正面临前所未有的机遇和挑战，如何把握机遇，迎接挑战，是摆在职业教育院校面前的一件大事。

二、“互联网+”时代职业教育院校教育的机遇

（一）突破了传统的教育模式

在“互联网+”时代，职业教育突破了传统的教育模式，不再单单采用传统的授受式的教学模式，将教育的空间突破了学校、教室、图书馆、实验室等教学场所，将教育的内容拓展到理论和实践并重的新领域。以苏州市职业大学会计专业为例，目前利用互联网和现代信息技术，本专业实现了情境探究式的教学模式和远程协作的教学模式。在情境探究式教学模式方面，通过设立情境模拟实训室，如ERP沙盘模拟实训室，会计岗位技能训练室、财务业务一体化训练室、跨专业综合训练室，基本实现了对企业实际工作情境的模拟，使学生能够在工作情境中主动探究专业知识和掌握专业技能。远程协作的教学模式主要应用于学生的论文写作过程中，通过互联网和现代信息技术，学生可以在自己的实习单位，甚至随时随地远程通过学校的实验室管理系统中完成论文的写作，教师也可以随时随地地通过实验室管理系统完成对学生论文的指导和评审。同时，所有的论文数据也通过网络进行了有效的存储。

（二）拓展了广阔的教育资源

互联网具有强大的存储性，是一个巨大的信息库。通过互联网，我们的学生可以非常便捷地获取各种各样的教育资源，其中最为著名的教育资源就是“慕课”（MOOC，英文直译“大规模在线的开放课程”）。近年来我国的慕课平台发展迅速，国内很多大学或大学联盟都建立了自己的慕课平台。以苏州市职业大学会计专业为例，目前我校正积极与超星公司合作，利用超星公司提供的平台，进行在线开放课程的建设，其中会计专业有三项课程参与建设。预计这些在线课程建设完成之后，除了可以为学生提供丰富的教学资源外，还能实现教师和学生的实时互动。另外，我校于2014年完成了校内所有专业的核心课程资源库建设，目前通过校园网，我校学生可以获得所学核心课程的各种资源，包括课程设计、课程电子教案，课程案例，课程拓展阅读资料、课程相关法规资料、课程能力训练与测试等。总之，通过“互联网+”的发展，职业院校的教育资源得到了极大的丰富。

（三）改变了原有的教学方式

由于互联网为学生提供了充分的教育资源，教与学的方式也发生了很大的改变。原来，教师是学生专业知识的主要来源，教学的方式主要是课堂授课，基本上就是单项的灌输知识。但是现在学生可以从网络上获取各种专业知识，所以，教师完全可以将知识点的掌握交给学生自己去完成，在课堂上则可以更多地与学生进行交流和探讨，同时指导学生去实践去运用所学的知识。这样更促使学生变被动为主动，加深了对所学知识的理解。实现对传统教学方式的颠覆和重建，即所谓的“翻转课堂”。以我校会计专业为例，现在我们的众多实训课程就实现了这样的翻转课堂，在实训过程中，学生处于主导的地位，他们需要在对实际工作的仿真模拟中自行学习所需的专业知识，而老师则起到答疑解惑的作用。通过实训的过程不仅学生把所掌握的知识运用到实际工作中去，而且使他们的实务操作技能得到了锻炼。同时，“互联网+”带来的技术进步，可以为教师提供及时的学情分析，使教师能够实时掌握学生的动态，从而更好地对教学方法进行改进，促进学生更好地掌握所学知识和技能。

三、“互联网+”时代职业教育院校教育的挑战

（一）学校对“互联网+教育”的認识不够全面

当前，很多职业院校对“互联网+教育”虽然很重视，但是实际的理解还基本流于表面，所做的工作也是比较狭隘。以苏州市职业大学为例，学校非常重视“互联网+教育”对学校的影响，组织了在线开放课程的建设，但是这些课程的建设基本上停留在原来的课程体系，造成一定程度的重复建设。但是实际上“互联网+”对某些学科的影响可能是颠覆性的。比如会计专业，由于互联网的发展以及会计软件的不断推陈出新，会计工作将从会计核算转向会计分析与会计管理，所以我们迫切需要做的应该是对会计课程体系的重设，特别是要加大对学生计算机应用能力，网络技术运用能力，会计软件操作与维护能力，财务分析能力与财务决策能力等的培养，而不是仅仅对几门课程进行在线建设。同时有了“互联网+”的平台，学校和企业之间的交流合作也更加便利，所以学校可以利用互联网进行教育资源的整合，加强校企合作，促使学校的人才培养更加符合实际的需求。总之，“互联网+”给职业院校带来的挑战是整体性、颠覆性的，也必然引起职业院校的整体变革，包括院系的大调整，建立综合性的学科体系，学分制教学体系的变革以及全新课程体系的构建等。

（二）专业教师对“互联网+教育”的应对不足

“互联网+”对专业教师提出了更高的要求，因为“互联网+”不仅是教育方法的改进和教育模式的创新，还对不同的专业产生了深远的影响。这些都迫切需要专业教师去积极应对。

以会计专业为例，在“互联网+”时代，会计的基础理论发生了很大的变化，同时实时的“互联网+'发展也促进了我国大数据会计实务的流程再造。对于这些变化我们的专业教师的认知是存在一定的欠缺的，我们的教学内容还是停留在传统的状态。同时，由于专业教师计算机专业能力方面和网络基础知识方面的知识和能力存在一定的局限性，也无法很好地应对“互联网+”给其带来的巨大挑战。

对此，笔者认为，“互联网+”时代，对教师的再教育是非常重要的，我们应该通过组织教师参与专业研讨会议，开展教师的专业进修和培训等各种形式，让专业教师能够及时进行本专业知识体系的更新。同时打破传统的专业设置方式，组建全新的教学团队，引进校企合作来弥补专业教师在计算机能力和网络基础知识方面的不足。

四、小结

总之，在“互联网+”时代，给我们的职业教育带来了新的机遇和挑战。职业教育要及时把握时代发展的脉搏，及时把“互联网+”带来的机遇消化吸收，同时积极面对“互联网+”带来的挑战，进行从上而下的改革，使我们的职业教育培养出真正适应时代的需求的专业技术人才。