大学英语教改背景下翻转课堂教学模式在大学生英语口语能力教学中的应用与研究

苏华南　阳雨君

摘要：新世纪的第一个十年，我国的大学英语教学改革经历了一场跌宕起伏的巨变，第二个十年的大学英语教学改革也正面临着一个新的起点。而在新一轮的大学英语教学改革中出现的翻转课堂教学模式，对于提升大学生的英语口语能力、走向英语口语实际运用有着举足轻重的效果，这也充分体现了一个立足于社会现实、尊重语言社会功能的英语口语学习视界。

关键词：翻转课堂；大学生英语口语；教学应用与研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0185-02

一、新世纪大学英语教学改革新背景下翻转课堂教学模式

随着新世纪新背景下我国大学招生规模的不断扩大，在各大高校中，作为主讲普通高等学校大学英语的教师们，也渐渐意识到大学英语教师师资力量的严重短缺，在多数高校的教学日常中，到处可见的是大班大学英语授课已成为普遍现象，在个别大学英语教师严重匮乏的高校中，大学英语课堂人数每班平均达到近100人以上。与此同时，由于大学生在入学时高中英语基础差异大，水平参差不齐，这样一来，大学英语课堂教学中很难做到因材施教和对症下药。新背景新形势下，这也将对高等学校大学英语教学提出新的挑战，也在此时此刻，具备了新时代特点和满足新时代要求的新型教学模式——翻转课堂教学模式应运而生。

二、新世纪大学英语教学改革背景下当代大学生英语口语交际能力教学

1.任课教师本身具备的英语口语能力素养满足不了口语课程教学要求。新大学英语课程改革理念导向下的大学英语口语课堂教学对任课教师的英语口语能力素养提出了更高层次的要求，这是在当代众多大学中，大学英语任课教师尤其是大学英语口语任课教师所面临的较为棘手的问题。而作为大学英语任课教师，应具备较好的学科专业素养，尤其是要具备更强的口语教学能力素养。一位能用通顺、流畅、地道的英语口语组织大学课堂教学而又能循序渐进、引导得法的大学教师，其课堂教学效果是不言而喻的。问题是，在现实的大学英语口语教学中，大部分任课教师英语口语较差，又缺少甚至是有效的口语能力培训，课堂英语口语用量少，有些教师甚至在课堂上使用了百分之八十以上的中文进行教学，这不但不符合新大学英语课程改革理念的基本要求，更实际一点来说也严重影响了大学生英语口语交际能力的培养。

2.大学英语口语教学课堂严重缺少大学生口语交际能力实践氛围。语言作为人类社会交流、沟通的桥梁和纽带，在人类社会的发展进程中起着至关重要的作用，不容忽视。而任何一门语言的学习，总是离不开一定的口语交际环境，我们的汉语如此，英语语言也一样。在中国，对众多学生来说，英语是一门外国语言，由于受到诸多条件的限制，导致学生练习口语以及运用口语进行交际的现实环境十分缺乏。相对于课外来说，课内时间理应是学生获得较多英语口语练习的时间段，但是由于在课堂时间安排上，老师单独讲解占据了大部分的课堂时间，而英语老师讲解的目的又以完成教学任务为目标，至于学生的英语口语练习时间则不在教师的安排之内。同时众多英语教师为了在课堂上营造英语氛围，努力全程使用英文教学，但教学却是以传统方法为主，在引导学生学习的过程中，也只是给学生设定好固定范围，让学生进行机械式的模仿练习，毫无新意，这样不但禁锢了学生思维，而且忽略了特定环境下的语言练习，忽略了英语语言的真正意识。因此导致学生在学习的过程中偏离方向，无法进行正常的口语交际与交流。

三、新世纪大学英语教学改革背景下翻转课堂教学模式在大学生英语口语能力教学中的综合应用与研究

在此，笔者认为，大学英语口语课堂教学应该依据由易入难、按部就班、循序渐进的规律和原则。此规律和原则体现在大学英语口语课堂教学的具体实践中就是采用分级翻转课堂教学，即为初级翻转课堂教学阶段、中级翻转课堂教学阶段和高级翻转课堂教学阶段。

1.初级翻转课堂教学阶段。在初级翻转课堂教学阶段，大学英语口语任课教师在课堂之外，应该为广大大学生创造一个有利于习得英语口语交际的环境；在课堂之外，让学生尽可能多地去接触、学习、训练与运用英语口语相关材料。课堂之外，口语教师呈现给大学生的教学任务、教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使大学生有亲临其境的感觉，与此同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些课堂之外布置的内容可包括going shopping、being on holidays、joining a party、seeing a movie、going to school、going travel等。除此之外，在初級翻转课堂教学阶段的学习中，广大的大学生还应该学习和掌握一些英语口语最基本的句型、习语、惯用语等内容，在课堂外要能基本熟练到碰到简单的表达可以脱口而出的程度。

2.中级翻转课堂教学阶段。在中级翻转课堂教学阶段，其训练目标主要是培养在课外之时大学生可以连贯说话的能力。这个阶段当中，大学英语口语任课教师在课堂之外所设置的课外教学任务和教学内容应当有所改变，具体体现在增加教学任务的广度，稍微提升教学内容的难度上，可以包括love ship、friendship、family affairs、personal relationship、characteristics、living habits、life experiences、thrifty、crime cases等。可以要求大学生在课堂之外通过复述教学材料、概述教学材料、描述教学材料、角色扮演教学材料等，提高大学生应用英语口语连贯说话和表达的能力。

3.高级翻转课堂教学阶段。大学生通过在初级翻转课堂教学阶段以及在中级翻转课堂教学阶段的学习，基本已具有了用英语口语相关材料进行英语口语交际的想法和欲望，并掌握了基本的英语口语交际的技巧，加上具备了连贯说话和表达的能力，这也就为大学生自由运用语言以及创造性地使用英语口语打下了坚实的基础。高级翻转课堂教学阶段的教学内容可扩展到对各种社会问题及社会现象的讨论甚至辩论，比如说childrens education、womens social position、aging problems、racial discrimination、violence、generation gaps等。通过这三个阶段的课堂外翻转学习，大学生也就基本可以逐渐地做到运用英语较为清楚地、自由地表达和交流自己想要表达和倾诉的思想感情、思想意志以及思想观点了，换句话说，大学生们也就具备了比较强的英语口语交际能力。

四、结语

大学英语教学改革背景下的翻转课堂教学模式不仅可以满足学生习得大学英语基础知识的需求，而且，一旦接触具有挑战性任务或在强化训练已有知识过程中时，学生也不易于产生焦虑情绪。在强化大学英语口语交际等专项训练时，翻转课堂作为新兴的主要的教学模式，除了可以满足大学生个性化的学习需求，同时也可以根据教学任务、大学生自身英语口语学习能力等现状，帮助学生选择合适的口语教学任务、口语教学内容甚至是口语教学模式，不断促进新一代大学生更加全面有序地发展。

参考文献：

[1]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，（15）：14.

[2]何朝阳，欧玉芳.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014.

[3]莫永谊.翻转课堂教学理论下的合作学习模式研究[J].学位与研究生教育，2016，（4）：18-22.

[4]王凤秋.翻转课堂与高校教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2017，（1）：153-155.

[5]朱琳.翻转课堂在本科大学英语口语教学中的探索实践[J].教育教学论坛，2014，（53）：164-165.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.

[7]赵兴龙.翻转教学的先进性和局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）.

[8]朱伯玉，孙玉梅.高校课堂教学存在的问题与高校教学新方式[J].学理论，2015，（5）.