PBL结合TBL教学模式在生物化学课程教学中的构建

高进涛　金荣仲　陶毅明　刘启亮　刘青波

摘要：在生物化学教学中，以教师为中心的传统教学模式已不能满足综合型人才的培养需求。为解决传统教学模式在生物化学教学过程中存在的问题，构建了生物化学课程的TBL结合PBL教学模式，并对该教学模式应用于生物化学教学需要注意的问题进行了总结。

关键词：PBL；TBL；生物化学；构建

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0174-02

生物化学是生命科学相关专业的重要基础课程，在医学生的培养中占据非常重要的地位。生物化学知识点多、内容庞杂、基本理论抽象难懂，是一门比较难学的课程。如何将这些知识点变得浅显易懂，提高学生的学习积极性，已经成为大多数生物化学教师不断探索的目标。

目前，我国高等院校生物化学课程教学仍多数采用以教师为中心、以讲授为主导的传统教学模式。该教学模式强调教师的主导作用，易于集中化教学。然而，随着以学生为主体的教学理念的提出和发展，该教学模式存在的诸多问题逐渐呈现。首先，生物化学课程知识点复杂、抽象且理论性强，传统教学模式以教师讲授为主，容易造成满堂灌，易造成学生学习的厌倦和逃避。其次，传统教学模式形式单一，教学过程模式化，易于造成学生思维固化。

以问题为中心的教学法——PBL（Problem-based learning）教学法自上世纪60年代被提出，已在欧美等诸多医学院普及，主要是以“问题为导向，学生为中心”的教学方法[1]。该教学方法的优点就是调动学生的自主思考能力和积极运用、掌握资料的能力，提高学生获取、运用与整合相关知识的能力[2]。然而，单纯的PBL教学加大了学生查找资料的压力，且难以避免个别学生的偷懒逃避行为，导致课堂讨论大打折扣[3]。以小组为中心的教学——TBL（Team-based Learning）是“以团队为基础”的全新教学策略[4]。TBL教学鼓励学生通过团队的合作与分工来解决相关问题，可以极大程度地锻炼学员的团队合作能力，能够加深对所学知识的理解和掌握。TBL教学法引入PBL教学中将有效弥补PBL教学法中存在的不足，使二者实现优势最大化，进而提高教学效果和学生的学习能力。

一、生物化学课程PBL结合TBL教学模式的构建

1.准备阶段。（1）研究对象选取。选取即将进行生物化学课程学习的班级分成两组，其中一组作为对照组，采用传统式教学法；另一组作为实验组，采用PBL结合TBL教学模式授课。两组前期专业基础课、教材、教学时数及教学大纲应最大程度地进行重合。（2）团体组建。将实验组按照每组5—10人分成若干组。每组推选出一名协调能力强、思维活跃的同学作为组长，协调组内同学分工，基于课前授课教师提供的问题协作完成资料收集整理和汇报幻灯片制作等工作。（3）课前教学设计。课前教学设计是PBL结合TBL教学模式开展的基石，课前教学设计的好坏直接决定课堂教学是否能够顺利开展，因此必须给予充分重视。①问题的设计。基于教学内容设计关键问题，提前布置给学生。问题的设计一定要紧扣课堂教学主题，并尽量增加趣味性，同时注重设计问题的全面性，易于学生讨论，有助于学生逻辑思维能力的提升，可以尝试以案例的形式提出问题。例如，讲授蛋白质的结构与功能的关系时，通常会以镰刀状红细胞贫血作为案例设计问题，让学生理解蛋白质一级结构通常决定空间结构，一级结构改变往往引起空间结构改变。值得注意的是，在此基础上，也可以基于疯牛病案例设计问题，指导学生查找资料，进行分析讨论，从而让学生理解蛋白质一级结构并非决定空间结构的唯一因素，一级结构不变，空间结构亦可能不同，在增加学生讨论的同时锻炼学生的逻辑思维能力。②学习资源的准备。教师在设计问题的同时，也应该尽可能地为学生提供必要的学习资源。可以提供一些与课程内容相关的电子课件、教案、微课、相关的专题学习网站和科研论文等素材。应该重视与课程教学内容相关的前沿科研论文的应用，一方面可以提升学生的学术思维，另一方面可以了解课程知识的最新进展。

2.課堂实施。（1）分组汇报。实验组每小组选派一名同学作为代表，以幻灯片的形式汇报本组对于前期问题的讨论结果，组内其他成员可针对其遗漏之处进行补充。（2）讨论与总结。每组汇报结束后，教师引导学生思考并提出问题，进行讨论，汇报小组应现场解答其他小组提出的问题，如不能解答，教师要引导学生思考。在所有小组汇报完毕后，教师要针对在讨论中存在的争议和未解答的知识点进行详细讲解。最后，总结本次课堂教学的知识点，强调出重难点，同时延伸出新的问题，以作为下次讨论的主题。

3.教学效果评价。PBL结合TBL教学模式能够调动学生的主观能动性，学生在课堂教学过程中有更多的参与机会，在进行学习效果评价时应更加全面地考虑，包括课前自学的评价、课堂参与表现评价、考试测评以及学生课后反馈等，不宜过分强调考试测评，注意权重分配。其中，课堂参与表现评价不应只考虑学生对知识点的把握，同时要兼顾学生的团队合作、语言表达、逻辑推理和幻灯片制作等方面的能力。

二、生物化学课程教学应用PBL结合TBL教学模式需要注意的问题

1.问题的精心设计。问题设计是PBL结合TBL教学模式顺利开展的核心。生物化学课程知识点多、系统性强，设计问题要紧扣教学主题，注重培养学生的逻辑推理能力，可以借助于学术文献或案例分析引导学生准备材料，不可就具体的知识点提出问题。例如，在讲授DNA复制时，可以以加利福尼大学Stephen等在《Cell》上发表的单个DNA分子复制的近距离高清无码影像成果[5]为切入点引导学生了解DNA的复制，不可直接提出DNA的复制特点是什么、DNA的复制过程如何等诸如此类的问题。

2.课堂教学的循序渐进。目前，传统授课仍是生物化学课堂教学的主要模式，多数学生已经习惯传统的授课模式。部分学生对PBL结合TBL教学模式不习惯，有所抵触也在情理之中。因此，课程设计时应注意循序渐进，因课而异、有所选择地实施该教学模式，注重学生反馈，逐步转变学生的学习习惯，最终引导学生成为课堂活动的主体。不可急于求成，不能一味地采用PBL和TBL教学模式将所有的生物化学课堂教学铺开，这样会加大学生的课业压力，可能引起反感情绪，适得其反。

3.教师的核心地位。PBL结合TBL教学模式倡导以学生为主体，但不可忽略教师的核心地位。以学生为主体的核心在于学生主动学习能力的培养，在此过程中，教师的引导作用至关重要。尤其在课堂讨论环节，教师的合适引导会对课堂活动的实施带来事半功倍的效果。生物化学知识点多、内容庞杂，这就要求授课教师充分做好课前备课，夯实自己的理论基础，才能在课堂教学中有条不紊。

4.同行间的互助交流。PBL结合TBL教学模式已经在部分课程的教学改革中进行了尝试，有部分高校已经取得了良好的效果[6]，培养了一批有经验的授课教师。因此，在实施生物化学PBL结合TBL教学过程中，应该注重同行间的互助交流，取长补短。学校层面也应该为同行间的交流提供必要的平台和资助，使教学改革成果效益最大化。

三、结语

针对我国高等院校生物化学课程传统教学亟待改革的现状，PBL结合TBL教学模式的引入有望在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷，最大限度地发挥学生的主观能动性。通过自主学习，学生能够更好地将基础知识与临床知识结合起来，有助于今后临床专业知识的学习和理解。同时，也带动了学生综合素质的培养和提升，为今后的个人发展奠定了良好基础。随着学科分化和不断交叉融合，PBL与TBL相结合的教学模式在今后教学中的优势将更加明显，将会成为一种更高效的教学模式。

参考文献：

[1]Newman MJ.Problem Based Learning：an introduction and overview of the key features of the approach[J].J Vet Med Educ，2005，32（1）：12-20.

[2]周先丽，苏何玲，刘永明，梁斌，梁成钦，谢琦.浅谈PBL教学模式在生物化学教学中的重要性[J].教育教学论坛，2017，（01）：123-124.

[3]胡明冬，徐剑铖.医学教育實施PBL教学法的优缺点[J].重庆医学，2010，39（16）：2145-2146.

[4]Morrison G，Goldfarb S，Lanken PN.Team training of medical students in the 21st century：would Flexner approve[J].Acad Med，2010，85（2）：254-259.

[5]Graham J E，Marians K J，Kowalczykowski S C.Independent and Stochastic Action of DNA Polymerases in the Replisome[J]. Cell，2017，169（7）：1201-1213.e17.

[6]邹鑫，李小飞，周勇安，王居正，陈召，刘子凡，张天翼，卢强. PBL和TBL的双轨教学法在胸外科专业学位研究生教学中的应用[J].现代生物医学进展，2016，（07）：1345-1349.