项目式教学在数字媒体艺术专业课程中的应用

谢京茹

摘要：尝试在数字媒体艺术专业课堂教学中引入“项目式教学”理念，通过“教师下企业”、“企业进课堂”等合作交流方式，将市场项目带进课堂，让学生从单纯的书本知识的学习变成联系实际的“做中学”，从而改变学生的学习方式，成为一种“真实性学习”。

关键词：项目式教学；数字媒体艺术；课堂教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0157-02

高校数字媒体艺术专业2004年由国家教育部正式列入专业目录中，信息社会要求数字媒体艺术专业为市场培养出“能创意，懂技术，会应用”，可以适应企事业单位所需的复合型应用人才。据最新市场预测，未来几年仅上海地区数字媒体艺术人才的市场缺口就有8万之多，高校毕业生的素质却和市场需求不匹配，培养出的学生懂技术，但是缺少市场项目实战经验，不能灵活运用所学习的知识设计出市场所需要的有价值的产品。如何让高校培养出来的学生满足市场的需求，是该课题亟需解决的问题。

一、项目式教学模式的引入

项目式教学兴起于21世纪的欧美国家，其特点是教学目标明确，教学形式灵活，变传统的“教师教，学生被动学”为“教师引导，学生主动学”的方式。尝试在课堂教学中引入“项目式教学”理念，通过“教师下企业”、“企业进课堂”等合作交流，将市场项目带进课堂。目前，高校教师可以通过产学研项目合作的方式从企业引进项目，在实践课堂中进行实践，一般有以下几种合作方式：

第一种，由高校和第三方企业签订合作协议，建立合作关系，企业从市场获取项目，针对企业所需，借由高校师资力量来协助企业完成项目任务，企业也可以通过和高校的协议合作，节约项目成本，还可以扩大企业在高校中的知名度，从高校汲取优秀的设计人才，而高校在企业项目任务的过程中可以从企业获得项目资金的支持，同时向企业定向输送人才，解决就业问题。高校和企业签署的合作协议，可以让学生将所学到的理论与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，提高人才培养的针对性和有效性，提高应用型人才的培养质量。具体操作可以由企业派遣技术人员到学校担任项目导师，为学校人才培养提出符合市场需求的建设性意见，而学校可以为企业提供人才支撑。数字媒体艺术专业的人才培养定位是向社会输送应用型人才，通过由企业和高校共同培养人才的方式，可以让学生在项目实践中不断提升自己的实战水平。

第二种，成立大学生创业孵化基地，将企业引入校园，鼓励和支持大学生积极发挥创新思维，充分发挥教育资源和人才优势，调动学生的积极性。促进大学生创业带动就业、促进产业振兴，促进创新人才的培养，将基地建设与科技成果转化相结合。基地引入大量的企业，可以为学生提供很多的实践机会。创业孵化基地可以为课堂实践项目教学提供资源支撑，同时课堂教学成果也可以为创业孵化基地提供智库资源。

二、项目式教学的具体实施过程

相较传统的授课方式，项目式教学一方面对授课教师提出了更高的要求，由于数字媒体专业所设计的作品都是通过不同媒介进行播放的，需要教师有很强的市场洞察力，与企业进行沟通交流，不断更新自己的知识结构，可以通过培训交流的方式获取市场最新信息。另一方面，也要求学生有更高的自主学习能力，学生在获得具体项目的时候，需要知道在完成项目之前需要做哪些调研准备工作，与同伴进行合作时需要知道如何在团队中发挥自己的一己之力，需要认识到项目的不足，同时需要不断地完善项目的设计，项目完成后还需要学会推销项目产品，将项目设计和市场产品接轨，所有的这一套流程都离不开教师的引导，所以在整个项目的完成和实施过程中教师也扮演着项目导师的角色，而学生则扮演着项目组成员的角色，需要学生和教师不断地去适应角色。与传统的课堂教学不同的是，我们将项目实施分成课前、课中和课后三个环节。

第一，课前开展形式多样的自主学习。改变传统项目教学中依赖教师手把手教为主导的教学方式。借鉴国内外的翻转课堂、微课等教学方式，通过课上课下一体化的师生互动教学模式，形成课前调研、课堂分析讨论、课后完善的项目体验式教学氛围。鼓励教师下企业学习，将最新市场项目带入课堂；让企业设计师以项目导师的身份进入课堂，学生通过“做中学”的方式，不断发现问题、解决问题，在完成项目的过程中，学习和运用知识，形成创新设计的意识和能力。课前的调研是为项目策划提供服务的，主要是对项目的可行性进行分析。良好的课前自主学习习惯的养成是培养学生探索发现问题，开始创新设计前的第一步。

第二，课中开展项目探究式的合作学习。学生根据课前所做的调研和自主学习情况，课堂上以小组为单位进行项目的分析讨论，学生在课堂中突破传统的被动接收知识体系的方式，通过对问题的分析和探讨，来检验小组项目实现的可行性，教师在课堂中扮演项目导师的角色，由项目组成员提出问题，其他成员借助于已有的调研成果对问题进行探讨，不断完善项目的设计方案，教师则针对具体的项目难题进行解决。课堂中对项目的学习和探讨分析可以尝试打破原有的课堂内部的学习，通过教师带领走访相关的合作企业和文化市场的方式，完成市场实践体验。课中环节的开展是项目论证的环节，需要团队成员通过头脑风暴的方式来进行，对项目的可行性进行论证和不断地提出质疑，以使得具体的设计有据可依，而不是脱离市场实际的凭空想象。这一环节的成功与否直接取决于学生课前的项目调研和评估，以及对所学习知识的具体应用。

第三，课外是完善补充环节。根据课堂中发现的问题对项目做进一步的优化设计，对完成项目的成本进行分析，與市场实际的项目进行比对，同时需要撰写项目总结报告。而教师需要对不同小组的项目完成情况进行总结，制定科学合理的项目评价方案，通过小组成员间的作业互评或是小组间匿名评比的方式，让所有项目成员都能对自己的项目设计有一个客观的认识，从而为后续项目的设计起到很好的借鉴作用，同时好的评价机制也能对项目成员起到激励的作用，激发学生的完成热情。这一环节是项目最终转换为实践产品的最后一个关节，我们说设计没有完成的概念，就是需要学生在完成项目的过程中精益求精，所设计出来的项目产品只有自己满意了才能走向市场，接受市场对项目产品的苛刻评判。

三、项目式实践教学预期取得的成效

可以尽早培养学生的学习习惯。数字媒体艺术专业的教学实践需要教师不断把控市场技术前沿，对项目实践教学改革的紧迫性提出了空前的要求，需要教师在教学过程中提前进入市场、引入项目。改变以往低年级学软件技能，专业课阶段才开始引入项目的做法，在专业基础课程阶段就引入项目式教学实践，尽早培养学生良好的自主学习习惯和学习兴趣，是其具备市场实战经验，养成为满足市场需要而设计的项目学习意识，从单纯学习书本知识变为联系实际的“做中学”，从而奠定“在现有市场设计基础上进行创新”的基础，成为一种“真实性学习”。项目教学引入时间点上的提前对学生后期的创新性设计能起到较大的帮助，对设计作品质量的提高也能起到潜移默化的作用，使设计缺少了随意性、盲目性，多了一份责任性。

学生学习自主性的养成无论是对项目的设计，还是对学生踏入工作岗位后的工作态度，都能产生深远的影响。借助市场项目的导入，改变数字媒体艺术专业人才的培养和市场需求相脱节的现状，即将“教师主导，学生被动完成书本知识学习”的传统授课方式，转为“教师引入项目、学生为完成项目通过自主调研并有针对性地主动完成相关知识点学习”的项目式教学方式，让学生的“做与学”和市场真实项目接轨，减少被动接受书本知识的盲目性，提高学习兴趣和学习效率。能更好地培养适应社会需求的人才，印证了习近平总书记所指出的“创新的事业呼唤创新的人才，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才”的培养方针。

项目式教学的引入，改变了以往教师单向决定学员分数的课程评判体制，通过项目合作企业对项目的完成情况进行评价，也可以通过项目组成员之间在项目合作过程中的表现进行互评，通过适当的奖惩机制来客观公正地评判项目成员在项目中的参与度，形成良性的循环。数字媒体专业学生的作品最终需要面向市场，所以成绩的衡量需要有一套客观的市场评判机制，需要综合评判作品的市场存在价值和意义，而项目式教学实践则突破了传统的课程评判机制，将成绩评判交由参与项目设计的所有人员来共同完成，为项目的完成画上一个完美的句号。

参考文献：

[1][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.實用讨论式教学法[M].罗静，译.北京：中国轻工业出版社，2011.

[2][美]尼尔林.最佳教学模式的选择与控制[M].广州：华南理工大学出版社，2104.