浅析高职应用写作课程运用项目式教学法的利弊

何方国

摘要：本文针对高职应用写作课程现实教学过程中的困窘，分析该课程运用项目式教学法的利弊，提出深化高职应用写作课程改革是提高学生写作能力的关键。

关键词：实用写作；项目教学；课程改革

中图分类号：H15 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2018）06-0259-02

为了提高高职毕业生的综合素质特别是实用公文的写作能力，很多专业都开设了应用写作这一门基础课程，开设这门课程的初衷和愿景应该说是非常好的，但在现实教学过程中，很多学生对这门课程并不感兴趣：一是很多高职学生因基础差的原因本身就对写作感到棘手；二是认为约定俗成的写法和固定的格式要求较为枯燥；三是各种习题与练习场景的设置多与实际工作环境联系紧密，而学生缺乏工作岗位的实践锻炼，写作时如云里雾里，不知所措，因而完成作业多是从网上借鉴或抄袭，从而使教学效果不太理想。笔者曾在一些开设应用写作课程的高职院校学生中做过调查，其中，对应用写作这门课程不感兴趣的学生占到82%，认为课程枯燥的占到75%，而学完以后仍然写不来请示、报告、方案、会议纪要等一些常用文种的占到85.3%。针对这种现实困窘，一些同行们纷纷采取项目式教学法。

项目式教学法起源于欧洲，盛行于德国，其含义是：在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求[1]。项目式教学法在国内课堂上的运用大多数是理工类，对于文科类适合与否，一直存在争议。笔者多次聆听国内相关专家讲授项目式教学法的推广和应用，也在实际教学中有针对性地做了一些实践和探索，比照传统教学方法，笔者认为：

一、应用写作课程采用项目式教学法的优势

一是项目教学法突破了传统的教学模式，一改过去以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以知识为中心转变为以能力为中心，以讲授为中心转变为以实训为中心，以教为中心转变为以学为中心，真正做到了让学生在学中做、在做中学（如下图），避免了传统课堂教学的枯燥，给学生带来了新意。

二是项目教学培养了学生的综合职业能力，如一次会议活动，可涵盖方案（计划）、请示、通知、报告、纪要、总结等，让学生参与到会议的整个过程，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，从而增强自信，既了解了具体文种选用的必要过程，又掌握了其内容要素和写作规律，写起来不会生编硬造，提高学生解决实际问题的综合能力。

三是符合应用写作规律。应用文是根据事务活动的需要，为解决实际问题、达到某一具体目的而撰写的，是直接用来处理事务的[2]。让学生先干事，在处理事务中发现问题，然后利用应用文这种工具按照规定程序来解决问题，既符合了材料从生活中来的写作规律，也符合了处理实际问题和客观真实性的规律。

综上所述，项目教学能使学生通过参加系列活动，激发学习兴趣，通过发现问题、解决问题来明确写作的目的、探索写作的基本规律，从而掌握文种的具体写法，能有效地避免空洞的理论灌输和纸上谈兵式的写法传授。

二、应用写作课程采用项目式教学法的弊端

一是教师需花费更大的精力来为项目的设置和情景的安排做充分准备，同时在面对多个小组开展项目活动时引导学生发现问题、及时解答学生疑问等分身无术（如下图），尤其是一个老师任几个班的写作课，由于人数众多根本无法做到精细指导。

二是在教学课时安排上不好掌握。以往的一些应用文种两节课或一节课在课堂上就可以讲授完毕，但设置项目后以活动的方式开展，时间战线较长，如以项目形式搞个调研，要敲定方案、设置问卷、实地考察、统计分析数据、研判信息，最后才完成调研报告，每一个环节都需要一定时间而且存在变数，这样在计划课时内很难完成教学任务。

三是项目教学是以小组的形式来开展的，小组成员既有统一的任务，又各负其责，最终成果展示有些是大家共同完成的，如一份调研报告、规划、项目总结等，有些是根据分工由不同人在起草，如举办会议活动中的请示、会议通知、讲话材料、会议纪要等，这样对一些文种的掌握，难以做到人人熟悉、个个精通。

三、進一步深化高职应用写作课程改革

权衡利弊，笔者认为，高职应用写作要不要采用项目教学法，不能一概而论，更不能流于形势做表面文章，要结合实际情况，围绕“学生成才”这一目的，进一步深化高职应用写作课程改革。

一是改革教学方法。要根据应用文种的功能和写作技巧难易程度来运用适合学生的教学方法，如礼仪和日常类的简单文书（邀请函、请假条、证明、介绍信、各种条据等）可采用课堂案例教学方式，统一讲授，集中练习，学生也能较快掌握；而大型会议材料、调研报告、总结、规划等，可采用项目教学方式，让学生通过项目的进行，来了解和掌握完成相关活动所需要的知识和能力，最好结合职业院校学生的岗位实训，在真实的工作环境中，培养该岗位必需的综合素质和写作能力。

二是要改革课程设置。“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”是当代大学生应该具备的一种职业能力，要培养和提高这种职业能力，还得从根本上解决问题，那就是改革高职应用写作课程设置，紧紧围绕职业资格标准来设计课程结构和内容，可以探索将应用写作、行业英语、数学等基础学科单独设置为职业岗位综合素质课程，然后按照职业岗位需求分阶段、按模块来分门别类地设置课程内容。如大学一年级可以学习日常类或通知、请示、函等行政公文类简单应用文书，大学二年级可以学习总结、规划、方案等事务文书，大学三年级可以结合顶岗实习实训学习科研论文、调研报告等复杂文书。经管类专业可多添加行政公文及管理类文书，而工程类专业可多添加点可行性分析报告、工作研究、招投标以及项目申报等文书。

三是改革考核方式。结合《高等职业教育创新发展行动计划》中建立学分积累与转换制度的逐步推广和实施，改革应用写作课程的考核方式，以完成项目任务、提交规定作业等方式来考核，探索将应用写作成绩纳入综合素质学分，分阶段存入学分银行，建立以学分为基本单位的学习成果认定积累制度。

我们希望深化高职应用写作课程改革能真正提高学生的写作功底，让学生具备从事常用文体写作的能力，提高学生的综合素质，增强其适应社会的能力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦做出应有贡献。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]叶黔达，柯世华.现代公文写作技巧[M].四川人民出版社，2003.