搭建批注平台 走向高效课堂

廖淳晓

[摘 要]在阅读教学中，给学生搭建批注的平台，教会学生做批注，能使语文教学走向高效。教师在指导学生批注时要注重创设情境，明确要求 ，并从课前、课中、课后进行细致指导，再引导学生对批注内容展开交流和评价，从而加深学生对所学内容的理解，使之获得阅读能力的提高与品位的提升。学生学得朴朴实实、扎扎实实，教学的效果也真实有效，我们的课堂才能走向高效。

[关键词]阅读教学；批注；高效课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0046-02

“教是为了达到不需要教。”我国著名教育家叶圣陶的教育思想熏陶了无数的教育工作者。要想使学生学会自主学习，达到“不需要教”的目标，教师在教学中就应教给学生学习的方法，并指导其灵活运用。 我做了比较有效的尝试，觉得给学生搭建批注的平台，教给学生批注的方法就是一条很好的提高课堂教学效率的途径。

一、创设情境，明确要求

指导学生圈点批注前，我们教师要灵活地处理教材、把握教材、钻研教材，并创设问题情境，引领学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为批注的基础。如在教学《明天，我们毕业》时，我先播放学生在学校生活的画面，带他们进入情境后再抓住课文的中心“眷恋”来展开教学，为学生的批注提供了导向和凭借。当然，要想提高课堂教学的有效性，教师提出的批注要求必须明确、简约、具体，要让学生批注时有依托，易于操作。如在教学《诚实与信任》时，我对学生提出的批注要求首先是“合作探究，辨析责任”：轻声读第一、第二自然段，看看事故是怎样发生的？你们认为责任在谁？可以圈圈画画有关词句，写写体会，在小组里面交流交流。第二个要求是“圈点批注，品味诚实”：文中的“我”主动承担责任令人肃然起敬，接下来发生的事，我们又能感受到什么？默读第三自然段，圈出你感受深刻的字、词、句，写写体会。

这样的批注要求，让学生小组合作辨一辨“责任究竟在谁”，既发挥了组内合作的优势，又使学生能够沉入文本、潜心读文，从而在思维的争辩中抓住关键的字词来体会文章的内涵，在合作探究的过程中达成语文本位的训练。这样，语文课堂中既有书声琅琅，又有静思默想，学生在默读体会中能够更好地抓住语言文字去感受“我”诚实的品格。

二、细致指导，展开批注

（一）课前渗透，养成批注习惯

“学生不熟读课文不开讲。”课前预习是高效课堂的保证。在预习时渗透批注式阅读，主要是针对文章的字词和阅读中难懂的地方，让学生做记号，要求他们随读随想，在有所感悟的地方随时写下自己的感受。如在预习《孔子游春》前，有的学生就提出：“这是一篇游记吗？为什么说泗水河畔的春意更浓了？”面对这些有价值的问题，我及时给予学生肯定与表扬：“你真会思考，读书时能提出自己不懂的问题。把问题用问号标记在这句话旁边，这就是批注。记住，把这个问题带到课堂上和同学们一起读书，一起思考，一起解决它。”课前批注作为学生与文本的初次对话，也许还只停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示了阅读的原生态，为后面的学习做了很好的铺垫。同时，课前批注也能培养学生认真读书的好习惯，更重要的是能为课堂学习和讨论做充分的准备。

（二）课中训练，落实批注方法

“得法于课内”是语文教学的至理名言。所以，我们要扎扎实实抓批注指导与课堂反馈，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更能获得合作探究的空间。如在教学《广玉兰》和《夹竹桃》时，结合两篇课文的特点，我首先让学生“异中求同，探寻共性”：发现两篇写花的课文在内容上的共同点，探寻其共性。然后指导学生“同中求异，寻求特点”：从“闻花香”“赏花形”“品花韵”三方面去探寻文章的特点。而在“品花韵”中，我出示了合作学习要求：（1）默读课文，圈画出文中表现两种花顽强生命力的词句，写写体会。（2）想想作者是怎样表现两种花顽强的生命力的？在课堂反馈时，学生出示合作报告单，进行汇报交流。在教学《月光启蒙》时，我注重在学生诵读歌谣、感悟启蒙中引导他们合作辩论：“黃河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这句话中两个“长”字，它们的意思一样吗？听着母亲的一首首歌谣，“我”的一颗混沌的童心一下子明白了什么？该环节运用了“合作辩论法”，即小组共同阅读同一段课文，再讨论合作学习中碰到的问题，由小组长汇报结果，教师再给予评价。学生在合作辩论的过程中理解了两个“长”字的不同含义，突破了学习难点。

（三）课后拓展，巩固批注能力

“批注如若有神，读书须破万卷。”学生学完一篇文章后或多或少都会产生各种各样的思想和情感，假如教师能适当加以引导，学生便会文思泉涌。比如，在教完《高尔基和他的儿子》后，我引导学生以高尔基儿子的名义写一封信给高尔基，这也是学生对全文的理解和运用。此外，我还重视拓宽阅读面，增大阅读量。一方面用好配套读物，采用读一篇课内带多篇课外，读以四五篇课文组成一个单元的课内文章，带上以十几篇文章组成一个单元的课外文章的阅读方法。另一方面，我每个学期还会精选若干书籍布置给学生共读，学生可采用边阅读边批注的学习方式；对于一本书或专题系列文章的阅读则可以采用写读书笔记、读后感的方式来进行批注式阅读。这使得学生在课堂上学到的读书方法得到了及时、不断地巩固和迁移，从而推动着他们的阅读向知识的深度和思想的高度发展，使他们阅读和批注的能力不断提高。

三、交流评价，展示成果

在独立阅读、圈点批注后，教师还要组织学生对圈点批注、总评、提出的质疑等进行交流评价，并要求学生发表不同的看法和补充意见，争取形成“百花齐放，百家争鸣”的新局面，进而使学生真正掌握动笔读书的方法。为了满足学生的愿望，我们可采用班级交流展示和小组交流展示的方法。为了不使个别学生“边缘化”，不使这种批注展示流于形式，让讨论有价值、能深入，在小组交流时，教师要提出具体要求：人人彼此尊重，人人有发言的机会，人人倾听别人意见，人人参与意见的补充或评价，筛选有价值的或特别的意见，补充自己的批注内容。这样，即使在全班交流中，有些学生没有发言的机会，但在小组范围里，他们也得到了语言与思维的锻炼，得到了来自同学的评价和称赞，他们就会觉得这节课是非常有意义的。有了这些可以交流的平台，所有学生都会特别重视自己的批注。学生批注的质量在反复实践中得以提高，课堂教学的有效性就会大大提升。

总之，在阅读教学中，搭建批注平台能够使学生独立思考的深度、广度、角度发生根本性的变化，从而加深他们对所学内容的理解，提升他们的阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升。学生学得朴朴实实、扎扎实实，教学的效果也真实有效，我们的课堂就会走向高效。

（责编 刘宇帆）endprint