挖掘文本资源 提升核心素养

孟翠英

[摘 要]语文教科书是课堂教学资源重要的组成部分，对培养学生的语文核心素养起到非常重要的作用。在教学实践中，教师要践行新课程理念，认真解读文本，深入挖掘文本的语言资源、插图资源、体裁资源、作者资源等，以引导学生深入体验、理解文本，积累语言，获得思想情感的熏陶感染，提高学生的语文核心素养。

[关键词]文本资源；核心素养；插图；体裁

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0018-03

语文教科书作为课堂教学资源重要的组成部分，凝聚了许多专家和学者的先进理念，融入了作者和编者的才华与思想，对培养学生的语文核心素养起到非常重要的作用。

小学语文课本所选的文章都是极好的范文，在思想内容、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运。一篇文质兼美的文章是典型的语言内容和形式的高度融合，既凸显了文本的人文核心，又具有某一类文体的特点，可以起到举一反三的作用。学习这样的课文，有利于学生形成对语文知识的进一步理解、迁移和运用。教材语言的晓畅、优美、形象等都深深地吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。同时，学生透过语言文字，欣赏文本的情思之美，欣赏文本关注社会与人生、自然与生活、科学与技术等内容。这样，既能陶冶学生的情操，又能树立他们探索知识的理想，还能潜移默化地培养他们的创新精神和实践能力。

语文新课标强调语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文核心素养。笔者结合自己多年的教学实践，探讨挖掘课本资源的途径和方法，以求教于方家。

一、挖掘文本的语言资源，丰富学生的积累

选入教材的文章具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。无论是语言文字，还是思想情感，都是学生学习语文的绝好凭借。文学是语言的艺术。汉语之美体现了中华文明的独特魅力，凝聚了历代人民的智慧。它既有历史的积淀和韵味，又有现代的生活气息。对正在不断发展语言能力的儿童来说，从口头语言到书面语言的学习，他们感到新奇，体会到语言的无穷魅力。在对文本的学习中，他们积累了词语、句子、段落等丰富的语言材料。这些材料储存于学生的大脑中，将成为他们学习语文的终身养料，是语文素养的重要组成部分。一旦这些语言材料在合适的场合和条件下被激活，不仅有利于学生理解语文，而且会产生意想不到的综合效应。这对培养学生良好的语感以及语言表达能力都起到促进作用。语文学习是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”，只有丰富的语言积累，才能有较好的语感，才能真正提高学生的听说读写能力，才能轻松地学好语文。因此，在课堂教学中，我们应充分利用各种形式以丰富学生的语言积累，促进学生对语言的建构与运用。

二、利用文本的插图资源，促进学生感悟理解语言

小学生身心发展不成熟，对事物的认知还处于感性的、形象思维的阶段。因此，在课堂教学中，我们要借助教科书的插图来学习语言，树立他们正确的思想价值观。北师大版的语文教材中有许多精美的插图。这些插图色彩艳丽和谐，形式多样，风格各异，内容丰富，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，具有极高的审美价值和意义。它们能够引起学生的注意并激发学生的学习兴趣；有助于学生理解课文内容；有助于培养学生观察、想象、口语、写作等语文综合能力，提升学生的语文综合素养；可以帮助学生陶冶审美情操。因此，在语文教学中，我们应从以下几个方面挖掘文本的插图资源。

（一）引导学生观察文本的插图

学习课文时，引导学生按照一定的顺序仔细观察插图，或由远到近，或由高到低，或由人物到动物再到景物，或运用比较等方法进行观察，能培养学生的观察能力，促进学生感悟理解课文的语言。例如，教学《郑人买履》时，引导学生对比观察买鞋的郑人和围观的众人不同的表情、神态，能加深学生对寓言故事寓意的理解。

（二）口头描述观察的插图

利用插图，引导学生在观察插图的基础上表达自己的观察收获：从插图中获得了哪些信息，明白了哪些道理，揣测出人物的什么情感，受到哪些熏陶感染。这样，学生在交流时，其思维和口语交际能力得到了训练和提高。

（三）发挥想象画一画

首先，引导学生阅读课文，图文对照，找出文中插图对应的是哪段文字；其次，欣赏作者是如何用精美、准确、生动的语言文字描述画面的，用笔画出这些句子，同时进行批注；其三，展开丰富的想象，试着给文本中其他内容画插图；最后，给自己画配上文字，汇编成一本小人书。例如，学生对《东施效颦》《鹬蚌相争 渔翁得利》《夜莺之歌》《小英雄雨来》《大自然的秘密》等学过的课文，根据自己的理解想象，画成有创意的小人书，并在班内进行交流和展示。这样，不仅增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文核心素养，而且使学生体验到成功的喜悦，极大地调动了他们学习语文的积极性。

三、根据文本的体裁、作者，扩大学生的阅读量，

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”吕叔湘先生认为，课内得之于教师的占三开，得之于课外阅读的占七开。课内学习只是使学生悟得方法，是导向课外阅读的导线，是学生从课内学习走向课外阅读的桥梁。语文学习功夫在课外。作为语文教师，要创造性地指导学生展开课外阅读，进行课外语文实践，以提升学生的语文能力。

在进行语文教学时，笔者充分重视课外阅读，根据课内学习文章的体裁、作者等资源，引导学生课外阅读相同体裁、相同作者的其他作品。这样，就能创造性地指导学生进行课外阅读，把语文学习由课内引向课外。例如，学习冯骥才的《花脸》、孙犁的《报紙的故事》、管桦的《小英雄雨来》、龙应台的《中国人，你为什么不生气》雨果的《“诺曼底”号遇难记》、狄更斯的《别挤啦》等文章时，笔者经常根据这些课内文章的体裁、作者等，指导学生课外阅读相同体裁或同一作者的其他文章。这样，使学生课内的语文学习起到了很好的引导作用，学会阅读，收到了事半功倍的效果。endprint

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。通过教师潜移默化地感染，学生逐渐在生活和学习中，自觉地由课内阅读向课外阅读迁移、拓展、延伸，这样使他们受益终身。

四、挖掘文本言语形式，掌握表达秘妙

（一）抓住好词佳句、精彩片段进行仿写

选入教材的文章，语言规范，语句优美，布局谋篇非常精妙，工具性和人文性高度统一在一起。它不仅是学生学习语言文字和语文知识的绝好范例，而且对学生的人生观、价值观的影响起到潜移默化的作用。正如叶文玲在《我的“长生果”》里所说，作文练习开始离不开借鉴和模仿。借鉴和模仿是小学生学习写作的重要方法和途径。高尔基也曾说过，对于初学写作的人来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创作。对小学生而言，仿写不但可以消除他们对作文的畏难情绪，而且可以使他们体验到写作成功的喜悦，极大地调动他们写作的积极性，增强他们习作的自信心。

在引导学生进行仿写时，只有根据学生的身心和范文的特点，由易到难，循序渐进，才能取得较好的效果。首先，引导学生模仿课本中语言规范、语句优美的句子。如果说写作是一座大厦，那么语言文字材料的丰富与积累就是一块块砖石。在教学实践中，笔者经常有意识地引导学生依照文中的句子进行仿写。例如，仿写比喻句、拟人句、排比句、设问句、反问句等。其次，抓住文章中的一些精彩片段进行仿写。例如，周涛的《巩乃斯的马》一文中，作者形象、生动地描写了最有艺术感染力的奔马场面：夏日暴雨中马群奔跑——这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快、不受羁绊的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高场面。又如，林海音的《迟到》一文中，因为自己赖床不去上学，结果被爸爸用鸡毛掸子追打的场面。教学时，引导学生学习和品味这些精彩的片段，指导他们进行迁移和运用，写一写自己熟悉的学校运动会赛跑场面，写一写自己和父母发生矛盾的场面。这样，不仅使学生理解课文内容，而且提高他们的表达能力。最后，引导学生模仿和借鉴课文的写法和谋篇布局，掌握表达的秘妙。有些文章在结构上运用了总—分—总的结构；有些文章运用了首尾呼应的写法；有些文章通过人物的语言、动作、心理、神态等描写来刻画人物形象；有些文章运用了大量的细节描写来体现人物的品质；有些文章采取了倒叙、插叙的方式；有些文章采用移步换景的手法，曼妙无穷；有些文章在文末点题，升华主题……通过学习和品味，学生把学和用结合起来，学以致用，使自己的文章逐渐变得生动、优美。

（二）抓住文本空白，展开想象补充

语文教材具有较广的适应性、开放性，给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教材文本中有大量具体形象的、带有个人情感色彩的内容。在很多情况下，由于学生的家庭环境、知识背景、生活习惯、经验认识、体验感悟等方面的差异，面对同一篇文章，他们会有不同的理解和感受。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。因此，笔者在教学时常常引导学生挖掘文章的一些空白，鼓励学生展开丰富的想象，进行补白。在这个过程中，教师应充分尊重学生独特的情感体验和有创意的理解。例如，《圆圆的沙粒》一文中有许多省略号。教学时，笔者引导学生对这些省略号进行想象补白。这样既突破了文章的重难点，提升了学生的语言运用能力，又巧妙地渗透了对学生思想情感的熏陶。

（三）鼓励学生进行续写，促进思维发展

有些文章的结尾并未明确，留有悬念，给读者留下丰富的想象余地。例如，《凡卡》一文的结尾，可怜的凡卡把没有写地址的信寄往乡下的爷爷，从邮局回来后，他怀着甜蜜的希望熟睡了，在梦中他看见……爷爷能收到凡卡的信吗？凡卡能回到乡下爷爷的身边吗？凡卡能过上幸福的生活吗……教学时，可鼓励学生展开丰富的想象，续写文章结尾，写出自己独特的体悟。

（四）引导学生欣赏美、创造美

课本有许多文本具有语言美、情感美、意境美等。当学生学到情动时，笔者鼓励他们我手写我心，抒发自己的情感。对一篇文质兼美的文章，笔者或创设情境激活学生情感；或利用交互式电子白板丰富学生的体验，使其产生身临其境的感受；或通过多种形式，让学生有感情地朗读课文……当学生和作者产生共鸣，内心真实情感自然流露时，笔者抓住有利的时机，鼓励他们拿起笔在练笔本上写下自己的感悟。此时，学生兴趣盎然，激情澎湃，没有了对作文的畏难情绪，没有了假、大、空的语言，笔下流露的都是自己的独特感受和真切体验。

語文教材具有如此丰富的资源，对学生的影响是深远的。作为教师应当深入地研究和开发教材资源，创造性地使用教材，举一反三，触类旁通，充分发挥教材在培养学生语文核心素养，促进学生的全面发展。

（责编 韦 雄）endprint