“互联网+”时代大学英语教学的挑战与机遇

王莹

【摘 要】 本文认为，“互联网+”时代的到来，改变着生活的方方面面。在当前，“互联网+”从教学方面、教师方面和学生方面对大学英语教学带来了机遇与挑战。因此，要构建“互联网+大学英语教学”的新型教学体系，教师和学生都要融入其中，探索新的、高质量、高效率的教与学的方法，以适应时代发展的需求。

【关键词】 “互联网+”;大学英语教学;挑战;机遇

“互联网+”行动计划的提出已经三年有余，对于现行的大学英语教学来说，深层次地融入“互联网+”思维，更符合时代发展和学生需求，并能带动高校英语教学变革，提升现代高校英语教学的质量和效率。

一、“互联网+”对大学英语教学带来的挑战

1、对教学的挑战

“互联网+”的快速发展不断改变着人们生活的方方面面，方便、快捷、高效成为这一时代的代名词。“互联网+”的发展打破了传统学习的时空限制，它在改变了知识获取手段和方式的同时，也要求学习的参与者必须随之调整学习的观念和方法。开放性的思维，便捷高效的手段，实时的监控与反馈都是“互联网+”时代教学的新特点。传统英语学习材料匮乏，学生获取学习材料困难，多需通过老师和课堂获取学习材料。曾经的大学英语教学多是以教材为主，授课主要内容为教材+多媒体课件，而有些教材长期使用，内容和题材都有些枯燥、乏味、脱离时代，无法吸引学生的学习兴趣。因此，与时代发展相匹配的教学材料开发也是“互联网+”时代发展对大学英语教学提出的一项挑战。

“互联网+”背景下的英语学习材料铺天盖地，学习途径也大为扩充。许多名师课程可以通过慕课、微课的形式网络播放，甚至一些定制的收费课程通过直播的形式呈现在学生面前。这些课程更加针对学生学习的难点和弱点，有针对性的解决学生学习当中尤其是考试当中的问题，帮助学生快速提高考试成绩、通过考试，但是学生综合能力的提高则是需要长期的浸入式学习。因此，如何提高大学英语课堂教学效率，使其成为对学生英语综合能力提高真正有用的课程，而不是学生为了学分不得不修这门课程而来上课，是教学要面对的严峻问题。

2、对教师的挑战

时代总是不断发展，变革总是带来更先进的生产力。“互联网+”的发展也必定使教学跨入新的时代。教师只有不断学习，不断更新，才不会被时代淘汰。对大学英语教师来说，改变传统教学依托教材以讲授语言知识为主、以教师为中心的被动教学模式势在必行。随着“互联网+”的发展，慕课、微课等教学形式的出现，学生在课堂以外也可以随时随地获得纯正的语言材料和简单易懂的专家讲解。真实语言输入打破了课堂和课本的限制，这就要求教师打破原有禁锢，探索更吸引学生的互联网时代的教学模式，成为课堂的组织者和参与者。在充分利用移动新媒体和互联网的基础上，灵活运用多种教学方法，启发、引导、帮助学生利用丰富的学习材料积极主动学习，以更多的课堂时间进行实践，达到语言输出的目的。

3、对学生的挑战

“互联网+”的发展实际上对学生的自主学习能力提出了更高要求，学生也要适应时代变化，成为“互联网+”发展的受益者。自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是现代校园学习的主要方式（王丽丽）。掌握了这些学习方式，打破学习时间和地点的限制，更灵活地安排自己的学习进度，按照需求获得学习材料、选择学习课程，并且随时通过移动媒体向老师提问，解决学习当中出现的问题。学习就能如鱼得水，英语学习效率和质量大幅度提高。反之，不能适应这些变化，仍然被动的接受，很难成为“终身学习者”。

师生互动的同时，生生互动也会因为移动媒体的普及和便捷而更加方便。通过学习群发现自己学习的不足，找到自己与同学的差距，与同学交流获得更多的学习方法与经验，都将大大促进学习效率。泛在性、混合性、自主性是“互联网+”时代大学英语学习方式的主要特征，打破了以往“被动式”、“填鸭式”学习方式。

二、“互联网+”对大学英语教学带来的机遇

“互联网+”时代给大学英语教师带来便捷。教师要利用这些便捷，不断整合新的角色以重构教师角色体系。首先，教师从教材的释义者转换为资源的提供者。教师要像学生一样学习，比学生更多的了解学习资源，对学习资源进行分类，去伪存真，保留真正有用的部分。深入的了解学生的语言使用弱点，有针对性的提供学习材料，随时为学生答疑解惑。合理安排课堂时间，模拟真实场景，将更多的时间用于语言操练。构建传统教学、慕课、微课、翻转课堂合理结合的混合式教学模式。

从知识的传授者转换为学习的组织者。与其惧怕手机网络带给课堂的冲击，不如充分利用其带来的便利。为学生构建基于微博、微信等移动社交媒体的英语学习平台，并针对他们学习兴趣及学习短板进行分组。提交作业方式也可以有所改变，可以要求学生打卡发视频来交作业。鼓励“泛在学习”，利用碎片化时间。教师在整个过程中参与其中，组织学习活动的进行并监督学习活动的完成。在课堂上，积极创建真实的语意和场景，为学生创建有意义交际和实践的机会”。

从练习的批改者转换为学习成果的监督者和评价者。每个学生的任务结果小组成员都可以看到，学生在群组中提问，教师及小组成员共同解决问题。教师即时评价，给予清晰的解答和及时有效的信息反馈。

对于学生而言，利用移动新媒体资源，开展自主学习，泛在学习以及混合式学习。泛在学习是“指学习者可以随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或离线语言交际活动并获得实时的评价反馈”。通过基于互联网的移动新媒体，把学习从课堂扩展到网络空间，打破时空界限，形成立体学习空间，从而真正地实现从以教师为中心到以学生为本的转变，达到泛在学习的目的。在具体的教学实践中，就是要构建课堂+课外，线上+线下，学习资源获得+自主学习，提问+反馈的混合式学习模式。构建以“微信 +微博”等移动新媒体交互软件为基础的多元互动学习环境，基于微信的英语学习平台和基于移动新媒体的英语教与学的体系。

三、小结

当代大学生生活在大数据时代，他们无法脱离大数据的影响而不断参与其中。任何阶段的教学都要符合参与者的兴趣，大学阶段也不例外。只有根据学生兴趣变化不断改革，才能符合时代发展的要求。大数据时代的到来，“互联网 + ”行动计划的展开，为目前正在持续开展的各个高校大学英语教学改革提供了良好平台。对于大学英语传统教学方式、教学手段、教学理念、以及教师角色等方面提出了较大挑战。在一些本科高校向实践型高校转型的新时期，多元的、动态的课程设置，多层面的教材编纂，基于移动新媒体网络技术的交互式英语教学实践以及实践型教师队伍的建设都将是长期而艰巨的过程，需要学校的支持以及教师、学生乃至全社会的共同参与。

【參考文献】

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【作者简介】

王 莹（1983.5—）女，汉族，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、测试.