提升高校思想政治课“抬头率”的路径探析

王凯玲 毛振东

摘 要：审视当前我国高校思想政治教育工作的现状，高校思想政治（以下简称思政）课普遍存在“抬头率”不高的问题。以“90后”为主力军的当代大学生的思想独立性强、日趋多元化，对思政课堂普遍缺乏兴趣。将情感教育引入高校思政课中，运用“情感体验法” 培养学生认同感，运用“互动教学法”增强师生情感交流，能够达到提高高校思政课“抬头率”的成效，不仅提高了思政课堂的吸引力和感召力，而且提高了思政课整体的时效性。

关键词：高校思想政治课;“抬头率”;“情感体验法”

中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-28

基金项目：江西科技学院2017年度人文社科课题“‘情感─交往式思想政治教育方法研究”（NO.RW1707）。

作者简介：王凯玲（1988—），女，北京人，助教，硕士，研究方向：思想政治教育;

毛振东（1986—），男，江西余干人，硕士，研究方向：教育经济与管理。

习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。”我们应充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，创新思政课教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力。但当前，我国高校思政课这个主渠道发挥的作用还不够，“抬头率”低的问题普遍存在于高校思政课中 。以“90后”为主力军的当代大学生，是我们国家最充满希望的群体，他们肩负着实现中华民族伟大复兴、实现中国梦的光荣使命。将情感教育引入高校思政课中，运用“情感体验法”培养学生认同感，运用“互动教学法”增强师生情感交流，使高校思政课的“抬头率”得到有效提高，从而提升思政课的时效性。

一、运用“情感体验法”培养学生认同感

1.“情感体验法”的实施路径

（1）创设情境。思政课教师可以通过在课堂上播放与课程主题相关的多媒体资源，如音乐、视频、纪录片、电影等来渲染课堂气氛，创设教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，唤起学生的情感体验，引发学生的认知感悟，从而达到教学目标。例如，在“思想道德修养与法律基础”课程中，讲授关于爱国主义的专题时，教师在课中播放《超级演说家》中哈佛女学霸的一段精彩演讲《少年强则国强》，把学生置身于一个代表中国的海外留学生的情境中，体会到国家的强大带给国民的安全感和自豪感，激发学生的爱国情怀和责任感，从而达到水到渠成的教学效果。

（2）分组讨论。思政课教师要先围绕课程难点和当前社会热点来设计讨论主题。讨论主题确定后，教师需要把学生分为若干讨论小组，每组4～6人，每组需选出一位组长，可由学生自荐或推荐，组长负责对小组成员进行分工，每个小组要充分论证自己的观点，就必须查找相关资料，旁征博引，梳理思路。在这个过程中，学生会加深对知识点的理解。在课堂上的分组讨论或辩论环节，学生需要在立论、质疑、反驳等环节中投入大量的情感和精力，在思辨的氛围中论述自己的觀点，从而达到解决疑难、巩固重点的教学目的。比如，在概论课（即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系）的课堂教学中，当讲到“奋力实现中国梦”这个部分时，“实现中国梦的使命”成为讨论的热点。学生慷慨陈词、各抒己见，体现出了当代大学生的多维视角和奋力实现中国梦的使命感与责任感。

2.“情感体验法”的实施效果

（1）提升了学生的综合素质。在主题演讲活动中，学生的思辨能力、写作能力和语言表达能力都得到了提高;在主题讨论环节中，学生的组织协调能力、逻辑思维能力、个人影响力都获得了质的飞跃。因此，“情感体验法”在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，也使学生的综合素质得到了提升。

（2）培养了学生的认同感。“情感体验法”转变了以往思政课上以教师为主体的照本宣科的教学模式，课堂的形式由教师的“一言堂”转变为引导学生不由自主地去感悟，学生由以往的被动式接受转化为积极主动参与到课堂中，真正实现了以教师为主导、以学生为主体的教学模式。“情感体验法”使思政课不再是晦涩难懂、枯燥乏味的理论讲授，而转变为生动有趣、直抵人心的有生命感悟的情感体验。

二、运用“互动教学法”增进师生情感交流

1.“互动教学法”的实施步骤

（1）建立和谐关系。要发挥“互动教学法”的作用，首先就要营造和谐的师生关系。和谐的师生关系通常是建立在师生相互尊重的基础上，教师要尽可能地消除学生的紧张感和焦虑感，打消学生的顾虑。唯有如此，才能让学生带着一种幸福感心甘情愿地参与到学习中来，最终实现提高“抬头率”的目的。教师要充分尊重学生的个性和情感，鼓励学生大胆提出问题，激发学生质疑的勇气，提高学生的问题意识，引导学生主动探索知识。

（2）互动环节设计。第一，精选问题。互动式教学得以顺利开展的条件和基础是“问题”的选择。因此，思政课教师必须在课前根据教学大纲的要求精心设计互动问题。互动问题要选择关注度比较高的热点问题，选择教学中的重难点和疑点问题。第二，凸显学生。“互动教学法”的内在要求是发挥学生在课堂上的主体地位。教学过程是一个全息的过程，教学互动要突出多边互动，要鼓励每位学生都积极参与进来，对于不主动发言的学生，教师可通过“抛绣球”的方式，引发其思考并回答问题。

2.“互动教学法”的实施效果

（1）强化柔性激励。“互动教学法”能够有效地提高学生的学习热情，强化柔性激励的效果。柔性激励是一种人性化的激励方式，因其人性化特质而蕴含巨大的潜能。在思政课堂上，“互动教学法”的实施可以将柔性激励作用发挥得淋漓尽致。学生在互动教学的过程中，收获的绝不囿于一纸成绩单，更重要的是能在学习中实现心智的成熟、自我的发现。“互动教学法”帮助学生增长知识，而且满足了学生渴望尊重、信任等多方面的心理需求，使其人格得到完善。

（2）激发学习动机。在“互动教学法”实施过程中，通常要经过建立和谐关系、互动环节设计、互动教学总结三个循序渐进的步骤，在这个过程中，学生会经历漠不关心、逐渐接受、产生好奇、主动参与、思想升华的过程。好奇心是最强大的内驱力，也是产生学习动机的前提，决定着学习的方向、进程和结果。“互动教学法”能够引发学生的好奇心，激发学生的学习动机，促使学生的外部动机向内部动机转化，进一步转化为学生内在的学习需要，这也是“互动教学法”能够提升高校思政课“抬头率”的重要原因。

三、结语

实践证明，“情感体验法”“互动教学法”能够有效地提升高校思政课抬头率。习近平总书记强调，教师是人类灵魂的工程师。思政课教师要牢牢把握思政课堂这个主渠道，真正将情感教育合理地运用于思政课堂教学中。以学生为中心，增加思政课的吸引力、说服力、感染力，提升高校思政课的“抬头率”，将思政课的知识真正内化于心，外化于行。

参考文献：

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[4]王俊萍.结合学生思想实际提高课堂抬头率的路径选择──以高校思政理论课为例[J].忻州师范学院学报，2017（5）.