浅谈如何让幼儿成为游戏的主人

宋垒

一、游戏——儿童成长的乐园

幼儿时期是一个人主体性形成的重要时期，《幼儿园工作规程》明确提出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，是幼儿园教育工作的原则之一。游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式，具有促进幼儿自主发展的功能和作用，是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性、与创造性的主体性活动，对幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值。我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩生来是好动的， 以游戏为生命的。”

二、教师在幼儿游戏中的角色

教师在幼儿的游戏教学中，要把非理性因素的发展作为儿童主体性发展的重要内容，更加注重培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等非理性因素，即塑造学生的主体人格。

三、幼儿园游戏指导存在的问题

（一）对游戏的发展过程缺乏真正的观察

教师对幼儿的游戏缺乏观察，其原因有些是属于观念层面的，而有些则是属于技术层面的。观念层面的问题可能有：（1）把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识；（2）有些教师长期以来已经习惯于在教室中观察静态的情景，难以观察到幼儿在动态游戏中究竟干了什么 。技术层面的问题就是一些教师也意识到了观察的重要性，但对于为什么观察、观察什么、怎样观察不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。比如有些教师每次也很认真地观察并记录幼儿游戏的情况，但面对录下来的文字、表格等资料，却不能从中分析出游戏中的问题。

（二）对幼儿缺乏足够的尊重

教师在指导幼儿游戏时，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，存在不尊重、不平等、不对话的现象 。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，幼儿需要成人的尊重和认可，需要拥有自由支配和被许可的感觉。

（三）对幼儿游戏的年龄差异缺乏充分认识

幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的過程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止。不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平； 重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验。

四、让幼儿成为游戏的主人

联合国教科文组织国际教育发展会的《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的教育现代化的逻辑起点是科技的高速发展和知识经济时代的到来，其因果链是：科技的高速发展——学会生存——学习化社会—— 自我教育——学会学习。为了让幼儿在游戏区域活动中更好地展开并充分发挥其主体作用，教师应从以下几方面考虑：

（一）让幼儿主动选择游戏主题、内容及角色

幼儿是游戏的主人，教师只是对幼儿进行启发引导，在游戏中以间接的参与或以角色的身份、口吻去引导启发他们，每次游戏活动前，我总是先让幼儿自由选择，自愿结伴，选择自己喜欢的角色，真正发挥了幼儿在游戏中的主体性，也只有这样才能促进幼儿主体的发展。

（二）尊重幼儿，为幼儿营造一个宽松的氛围

尊重幼儿应尊重他们的意见，积极采纳他们的合理建议，不要采用一票否决的态度，教师可以用点头、微笑、目光参与，恰当的提示表示对幼儿的尊重。当幼儿发生困难、错误时，教师不急于给予答案和纠正他们的过错，而应等待，容许他们自己想出解决问题的办法，教师应积极引导幼儿探索、寻求解决问题的答案，培养幼儿勤于思考，乐于助人，抗挫折力等品质。比如幼儿在娃娃家区域活动中，出现不健康的主题；有的幼儿模仿成人吸烟，喝酒，说脏话等，教师应注意将幼儿的兴趣引向健康的方向，启发他们模仿良好的行为习惯，把他们朴实的无意识的行为升华到一种自觉的、向上的行为，让幼儿在游戏中反复实践，逐步养成良好的行为习惯。

（三）为幼儿提供丰富的材料和生活经验

我们根据幼儿的发展水平，提供大量的有益于促进幼儿的发展材料是教师的职责，但我们在收集材料的过程中，还是要发挥幼儿集体的力量，一个人的力量是有限的，“众人拾柴火焰高。”比如在我们的“超市”开张前，幼儿共同收集，不仅材料丰富，而且种类数量也多。我们看似废旧的牙膏盒、饮料瓶、点心盒、礼品盒，幼儿却非常喜欢，因为它比现成的玩具更能使幼儿对现实生活的体验，激发幼儿对现实生活的模仿、想象、非常有助于发展幼儿的主动性，积极性和创造性。

比如活动区域准备开展小吃店这一活动区，教师可有目的引导幼儿与家长一起参观周围小吃店，让他们有一定的感性经验，为提高幼儿的活动水平进行一定的铺垫。

（四）重视幼儿游戏区中的交往

幼儿的游戏活动中，幼儿都在交往、合作，通过与伙伴的交往幼儿形成与人交往的积极态度，认识并体会人与人之间的关系，会适应与协调与自己不同的观点与经验。在交往中我们应让幼儿养成有礼貌的习惯，尊重别人，平等待人。如顾客去你超市买东西时，你会说：请你帮忙算一下，一共多少钱。别人不小心碰了你一下，你会说：对不起等礼貌用语，为了提高幼儿的口语表达能力，我还注重幼儿之间合作游戏，久而久之，他们的对话内容也变丰富了，游戏内容也有了新鲜感，游戏质量也提高了。

游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。教师应该从全方位的角度来看待幼儿的游戏自主权。幼儿有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现，游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，而不是按成人规定的或演示的方式方法来操作。