小学语文阅读教学中师生的情感交流

摘要：阅读教学中师生情感的交流，不仅是教学的一种设计和过程，更是过程中的一种理念、一种课堂情境，通过教学的各种手段和设计，把教师、学生与文本通过活动、问题和情境等教学活动过程相连起来，从而达到师生情感的交流，又在互动中达到教学的目标。本文通过设计教学活动、问题和情境等三个方面，论述了在阅读教学中如何实现师生情感交流的一些做法，从而达到提高阅读教学效果的目的。

关键词：阅读教学 情感交流 教学活动 问题 情境

阅读教学的实质是教师、学生和文本三个方面的融合和共鸣，而在实际的阅读教学课堂中，教师与学生的融合和共鸣是最重要的。实现课堂中教师与学生的融合和共鸣，关键是实现师生的情感交流，就如两棵树的共同摇动，两朵云的重叠推动，两个心灵的同时震撼。

师生情感交流就是阅读教学课堂教学中，教师和学生为了达到教师所预设的课堂学习目标，在教师的主导下开展课堂学习活动，师生之间相互影响、相互作用，共同推动教学情境的发展，实现师生的思想和情感交流的双方面的活动过程。在一千多年前，教育家孔子提出了师生互动的观点，如：“循循善诱”（《孔子子罕》）；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“约而达，微而减，罕譬而喻”（（（学记》）；之后又有“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰废。”（王阳明《传习录》下），这些我国师生互动教学的宝贵成果。新课程教学理念倡导课堂教学中师生的平等交流，通过师生的平等促进师生之间情感交流，从而实现阅读教学的有效活动。

一、平等交流是实现师生情感交流的基础

有平等，才有交流；有交流，才有互动。因此，教师必须要有师生平等这个理念。在课堂教学中，用心倾听学生的每一次发言，真心欣赏学生的每一个有创意的“错误”，给学生真诚的鼓励，这些都是身为师者与学生的平等交流。学生在这样平等的课堂情境中，会表现出积极的投入的学习状态，学习效果就会提高。在整个教学过程中，充满教师及时的表扬与鼓励。比如：我在教学《火烧云》一课时，我设计了一个学习活动，让学生上黑板画一画火烧云的形样，各个学习小组的同学都上来画了，有几个小组的同学还给图画配上彩色，更精彩的是同学们给所画的画起了个好听的名字。我在评点时给予同学们极大的表扬。之后，一位同学举手发言，他说：“我的小组画的火烧云起名‘马是不错，但我认为叫‘神马更好。”这时全班同学都看着他，也在私下议论着。我想，创新的火点着了，我说：“很好，你说说你的理由。”这位同学大声地说：“现在流行一句话叫做‘神马也是浮云，其实，火烧云是瞬息万变的，神马也是万变的，神马更像火烧云，所以用‘神马更接近火烧云的形样。”我双手举起大拇指，说：“太精彩了，你太有才了，真是见多识广。”说完我带头鼓掌，于是教室里响起了热烈的掌声。

教师常常会为学生的某一个“神马也是浮云”而震撼，学生也常常会为老师的某一个震撼而倍感自信，这就是平等交流的效果，是师生的情感交流。

二、实现师生情感交流的几点做法

学者如灯，师者如火，可贵之处在于点燃，这个“点燃”就是师生的情感交流。怎样实现互动，我主要采用如下几个做法。

1.、精心设计教学活动，有效调动课堂气氛。

有名师说“学生是课堂的主人”，因此，教师在设计教学过程时就必须考虑到怎样才能使学生成为课堂的主人，把老师怎样教的设计意图转向学生怎样学的设计意图，在教学目标的指导下，通过设计学生的各种学习活动，用“学生怎样学”的设计意图来调动课堂气氛，从而实现师生的心灵交流和互动。

例如，我在教学《满山的灯笼火把》（语文S版四年级上册）一课，我在教学设计时就考虑到学生主人这个理念，我想，怎样才能让学生对课文的内容有个真实的体验，从而更好地把自己的生活体验与文本体验相结合，让学生真实地理解“满山的灯笼火把”蕴含着多少亲情，于是我设计了一個活动环节：让学生说一说自己亲历的亲情故事。在课堂上，同学们说得很好，特别是小颖同学说的更加感人，她说：“小时候很贪玩，但是胆子很小。有一次在村里的水沟里玩水，把妈妈新买的一双鞋子玩丢了，什么时候被水冲走了都不知道，当想起要回家了却找不到鞋子，急得要哭了，心里很害怕，几次想走进家里跟妈妈说却不敢，就躲在家后门。后来妈妈找到了我，我记得是妈妈抱着我回家的。到了晚上我发烧了，妈妈说是我被吓着的，一连发烧了两天，我更清楚地记得，这两天妈妈一直都是抱着我……”这一节课，就在一个个充满亲情的感动中度过，学生对课文“满山的灯笼火把”的亲情也就有了更深的别样的理解和体验。这一节课，就是通过这一个有效的学生活动，调动课堂的气氛，让学生在师生的情感交流中学习。

2.、设计问题，探究问题，实现师生的情感交流。

问题是课堂的中心，没有问题的课堂是没的生命的。在阅读教学中，教师要根据教学的内容和学生的实际，设计主题鲜明、活动性强、趣味性强的问题，利用问题来引导学生的合作探究，激发学生学习的积极性，从而提高学生提出问题、探究问题的能力，实现师生的情感交流。

例如，我在教学《鸟的天堂》（语文S版四年级下册）一课，在第一课时，我首先给学生提出了富于活动的问题：同学们每人都画一棵大榕树，如果认为你画的很大很绿很美，那你就上来画在黑板上，让大家都欣赏欣赏。问题一出，同学们就来了兴趣，把平时所看到的榕树用心地画呀画，课堂是多么的活跃。在欣赏评点之后，紧接下来，就是让同学们结合自己所画的榕树来说一说榕树的形样，并给出提示：榕树的叶子是怎样的，树干是怎样的，树枝是怎样的，从颜色、形状、数量、光泽等方面来描写。这个活动性非常强的问题，在激发学习兴趣和动机、培养探究能力、开阔思维空间等都有很好的效果，也为学习课文创设了情境。

再如，教学《地震中的父与子》（语文S版四年级下册），在学习课文之后，我设计了一个练笔问题：同学们用心想一想，在你的记忆和情感中找一找，以“爸爸拉着我手”为主题写一件事，写一个情境。这是一个情感共鸣的倾诉，学生写得很好，如一位学生写出了真实情感：“我发烧了，躺在床上，爸爸坐在我身边，平时对我似乎有点严厉的他此刻是那么的慈祥，他轻轻地抚摸着我的头、我的脸，然后拉着我的手，两只含着泪水的眼睛，是那么亲切地疼爱地看着我，他说：‘没事的，很快就会好的。爸爸强忍着泪水，可是泪珠还是从他的眼角流了出来……”

课堂教学离不开问题，通过问题把教师与学生与文本连在一起，在探究问题中、在问题探究活动中达到师生的情感交流。

3.、创设情境体验，实现师生的心灵共鸣。

阅读教学注重课堂教学的情境，因为文本的情境是通过课堂情境来渲染体现的，如《狼牙山五壮士》，就要通过朗读、表演、讨论等方式让学生理解五壮士的英雄事迹和英雄气概，从文本中感受到五壮士的精神，从而在课堂中渲染的悲壮激昂的气氛和情境。教学《走进丽江》，通过放映有关丽江的风景影片或图片，让学生欣赏丽江的美丽风景，从而在课堂形成课堂风景如画的情境。可见，在阅读教学中课堂情境的创设可谓是课堂的灵魂。

情境创设的方法很多，朗读是最直接的方法，情境活动、影片、图片等都是有效的方法。在教学中，教师要善于结合文本创设情境。

例如，在教学《桂林山水》（语文S版四年级下册）一课，在课前我就了解到我班有几位学生去桂林旅游过，我让这几位学生带一些桂林风景的图片来，并让他们准备在课上讲一讲桂林旅游的情况和感受。在教学时，我先放映了桂林山水的影片，通过图文与音乐的渲染，学生很快就进入了风景如画的桂林山水的情境中，接下来，又欣赏了这几位同学在桂林旅游的真实图片，课堂情境更加深入，特别是这几位同学把他在桂林旅游的一些趣事讲了之后，课堂情境更加热烈。我想，如果单单是读课文、讲课文，就不会有这样的情境效果了。再如，教学《端午节的由来》（语文S版四年级下册），我班学生都是在海边的，每年都有端午节龙舟赛，课文的内容与学生的生活非常接近，因此，我在设计教学时采用了以学生说亲历为主的情境教学，让学生把自己在端午节里的所见所闻以故事的形式说出来，效果十分好。

总之，阅读教学中师生情感的交流，不仅是教学的一种设计和过程，更是过程中的一种理念、一种课堂情境，通过教学的各种手段和设计，把教师、学生与文本通过活动、问题和情境等教学活动过程相连起来，从而达到师生情感的交流，又在互动中达到教学的目标。

作者： 蔡满娇

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