关于语文教学的一点思考

邓志元

小学语文的教学目的是培养学生识字、看书、作文的能力，使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，初步培养准确、鲜明、生动的文风。而在实际的教学中，语文课却上成了思想品德课、历史课……偏离了小学语文教学目标，造成教师费心费力，学生迷瞪不会。究其原因有以下几个方面。

一、对于文本的过度分析解读

在实际的课堂教学中，教师为了应对考试，就饱含激情地带领学生对文本进行补白和想象，引导学生从无字句处读书，告诉学生要读到标点符号里面去，要多元的、立体的、全方位的去解读一个人物的品性，指导学生对文本逐字逐句逐段地解析，解析得让人遐想连篇、五迷三道、神乎其神。教师讲得热热闹闹，学生听得晕晕乎乎。课文学完了，学生发出惊叹，语文怎么这么难学啊！

如人教版第十一册《21老人与海鸥》一课，有位教师就是这样讲授的，她用极短的时间学习本课生字后，就进入了文本解析阶段，重点讲授了“通过老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮场面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情”这一部分。她提出了几个问题让学生思考：1、发生了一件什么“意想不到的事”？为什么会发生这样的事？2、课文两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？3、假如你是文中的其中一只海鸥，你会对老人说些什么？4、这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀？5、遗像上的老人会对海鸥说些什么？学生的想象丰富，回答的天马行空，五花八门，教师赞赏连连，有的学生说：“两次用了‘扑这个词，因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用‘扑较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。”有的学生说：“遗像上的老人会说：谢谢你们给我带来的快乐，现在我已经走了，请你们不要为我而难过，虽然我以后再也不能来给你们送食物了，但是你们放心，我会在天上看着你们一天天长大的，不要再难过了！”还有的学生说：“老人您不要走啊，您要是走了谁给我们喂食？谁来陪伴我们？老人感谢你每日都来陪伴我们，你一直把我们视为儿女，我们也把您当成父亲。这些日子里您辛苦了，我们永远不会忘记您，谢谢您！”听了这节多姿多彩的讲授课，我不禁疑惑：这是海鸥还是人？我们难道生活在童话的世界里吗？（太瘆人了！海鸥有这么神吗？）本文的教学目标是：1、学会本课的生字，正确读写并理解词语；2、抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的；3、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。教学重点应放在：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而不应该大篇幅的深挖海鸥会想些什么，遗像中的老人会说些啥，我们怎么能肯定这些是作者要向我们表达的思想呢？既然与文本是否有关都无法确定，那么这难道不是一种惊人的阅读浪费吗？

语文是什么？叶圣陶先生的权威论述是：“‘语文一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文，小学称‘国语，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听‘说‘读宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”说明语文教学必须听、说、读、写并重，提高学生的听、说、读、写能力，而不是只注重文本的思想性，而看轻了文本的工具性。

二、忽视了对学生说、写基本知识的指导

语文课本中的文本都是题材多样、文质兼美的，包含了丰富的说写基础知识，学生通过反复诵读课文和教师的适时点拨，就可以掌握所需的说写技巧。我们的语文课堂恰恰忽视了这个环节，说写知识一带而过，不重点讲，不适时训练，白白浪费了大好的文本和教学时间，教师却占用课堂大量的时间去分析解读文本，对学生进行思想品德教育，只注重文本的思想性，忽视了语文的工具性。呜呼，我的语文！

现在的语文课堂犹如一部舞台剧，教师是导演，学生是演员，只要按照“导演——教师”手中的“剧本——教学设计”走，教师提问指导，学生讨论交流，就可以完美呈现它的思想教育性，教师眉飞色舞，学生不亦乐乎，课堂热热闹闹。等到需要说写时，教师气得捂了嚎风，学生憋得面红耳赤，不知如何开口，如何下笔，最后学生从《小学生优秀作文》或网上抄一篇了事。学生的说写能力如何能够提高呢？没有扎实的基础写作知识，如何能写出优美、表达自己情感的好文章呢？

语文的素养靠的是日积月累，靠的是教师一点一滴的教授，学生一步一步地说写训练，才能使学生掌握必要的语文知识，拥有丰富的语言积累，掌握熟练的语言技能，具有良好的学习习惯，拥有深厚的文化素养，具有高雅的言谈举止。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

三、不重视解词的教学

现在的语文教学不要求学生死记硬背词语解释，只要求在文中理解词语的意思，这样能减轻学生的课业负担，初衷是好的，但实际操作起来，却是另外一码事。由于每一个词语在不同的语境下有不同的意思，学生们没有领悟、掌握其真正的意思，说出来的话，错误百出，令人啼笑皆非。如：“其中：我的其中一只左脚受伤了。”“难过：我家门前有条水沟很难过。”“欣欣向荣：我的弟弟长得欣欣向荣。”“此起彼落：我在教室里此起彼落地跳着。”一个词语，只有记住了它的原有的意思，才能灵活运用。全国著名特级教师张祖庆老师对词语教学理念的阐释是——“词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生‘沉入词语的感性世界（李海林语），和学生一起‘在汉语中出生入死（王尧语），运用多种方法，走进词语的‘四度空间：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。”而且，“词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。”

我很怀念小学时的语文课，那时的课堂上，老师教我们给课文分段、归纳段意、概括课文主要内容及中心思想和写作特点的方法；抄写词语解释（每一篇课文至少五个词语）；生字词听写，词语解释背诵，课文背诵；作文课上老师指导我们怎样去观察，怎么写出自己的喜怒哀乐，领我们欣赏的每一篇优美的范文（老师自己写的）……当时没有听说谁因为写作哭鼻子，大部分同学45分钟就能写出一篇情真意切的作文来，写作对我们来说是一种享受，原因在于老师传授给了我们海量的词语的原意，扎實的写作基础知识，没有过度的进行文本解读和思想教育，尊重了语文学科的工具性——听、说、读、写。

语文教学的目的是培养学生的语文素养。要达到这个目的就要聚焦课堂，走进文本，揣摩语言，揣摩构段方式，理解词语意思，抛弃对文本的过度解读和过度思想教育，还语文一个清清朗朗的空间，让学生喜欢语文，爱上语文，喜欢听说、喜欢识字写字、喜欢阅读、喜欢写作，让语文课堂成为学生心灵的家园。

以上是我发自内心地总结了对语文教学中困惑的一点思考，与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我教学过程中的一笔宝贵财富，指引我攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。