浅谈课后作业环节中“培优转差促中间”的教学策略

摘要：课后作业是老师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。教师通过对学生课后作业的批改，了解课堂教学效果及学生掌握知识情况和存在问题，及时采取具有针对性的教育手段，以达到最佳的教学效果。而学生则通过课后作业加深知识的理解达到巩固效果，通过作业的订正弥补知识的缺漏。因此课后作业是沟通教与学的重要渠道，重视课后作业这个教学环节对“培优转差促中间”起着重要的作用。

关键词： 作业登记表 层级分数 激励评语 订正

“培优转差促中间”是一个根据新课程标准理念提出的關注、兼顾各个层次学生学习的、提高各层次学生成绩的教学策略。课后作业是教学活动的一个重要环节，是教师了解课堂教学效果的重要手段。课后作业也是学生学习活动的一个重要组成部分，是学生通过自己动手分析、动脑理解后去解决问题的实践活动。学生通过做作业可以对所学知识加深理解、加以巩固、形成数学技能；通过课后作业学生可以自我检验课堂学习的效果，查漏补缺，完善知识。教师通过批改作业，了解学生掌握知识情况，有针对性地辅导学生，制定相应教学措施，改进课堂教学，更有效地促进学生的学习。由此可见课后作业是沟通教与学双方的重要渠道，是“培优转差促中间”的重要途径。在课后作业环节中如何实施“培优转差促中间”的教学策略呢？下面谈谈笔者的浅见。

一、利用作业登记表促学生交作业，培养学生按时完成作业的良好习惯。

在农村小学，存在着一些不写作业的不良现象。存在这种现象的主要原因是：1.、部分学生学习态度不端正，无心学习；2.、留守儿童欠缺家长的管教督促，爷爷奶奶辈过于溺爱或由于管教方式不恰当而管教不了，让其放任自流；3.、部分学生存在畏难情绪，感觉难做，索性不做；4.、抱有侥幸心理，认为学生多老师未必会知道自己不写作业。这种不良现象若任由其泛滥下去，势必助长不良学习风气，严重阻碍教学质量的提高。消除这种不良现象，除了对这些学生加强思想教育，端正他们的学习态度外，设置数学作业登记表，利用作业登记表管理学生作业，可以有效管控不写作业的不良现象。借助数学作业登记表可以快速了解学生交作业情况，及时知道哪些学生没有交作业，及时对这些学生进行批评教育，并要其补做完成，不会做的通过老师辅导或安排优秀生辅导他们做完。这样迫使那些抱有侥幸心理的学生丢掉幻想、不想写或怕写作业的不得不强迫自己克服困难，按时完成作业。长期这样抓下去，促使学生养成按时完成作业的良好习惯，消除不交作业的不良现象。

二、设计个性化、层次性的课后作业，调动各层次学生作业的积极性。

在现实中，有些教师给学生布置课后作业图方便，采取“一刀切”的形式，忽视学生的个体差异，布置的作业整齐划一、同一水平，不符合部分学生认知水平的需要，使学困生对作业“望而生畏”，从而逃避写作业；使优秀生对作业感到“索然无味”，从而失去了写作业的热情与积极性。因此，我们老师在布置课后作业时，要考虑学生个体差异，设计的作业既要有个性化又要有层次性。换言之，就是课后作业的设计要在尊重学生个体差异，内容由浅入深，逐层深入，逐步提高，包含基础题、提高题、难度较大的拓展题等。基础题比较浅易，旨在巩固新知，因此是各层次学生都要做的题。提高题是适合成绩中等及以上学生认知水平的题，旨在训练中层生及优秀生灵活应用、深入理解知识，是学困生的挑战题。而有一定难度的拓展题主要面向优秀生，旨在充分挖掘优秀生的潜能，使优秀生的聪明才智得到充分发挥，也是中层生的挑战题。这样的作业，照顾到各层次学生认知水平，使学困生也有题可做，不会望题兴叹。各层次学生都有通过努力“跳一跳，就有可能摘到果子”这种感觉的挑战题可做，充分调动各层次学生作业的积极性，让各层次学生在作业上“既吃饱又吃好”，从而使各层次的学生通过作业获得更好的发展。

三、采用“层级分数加激励评语”的评价方式，调动学生作业的热情。

为了激发学生学习数学的兴趣，激励学生认真完成作业，根据新课程标准理念，改进传统的作业评价方式。评判学生作业时，只要基础题做对了，就给100分，若提高题也做对了就加20分，也就是基础题和提高题都做对了就得100+20分，若拓展题也做了，而且做对了，就再加30分，也就是三个层次的题都做对了就给100+20+30分。除了根据学生的作业正确程度作出恰当的评分外，视学生的具体情况写上简短的激励性评语，如“哇，你真棒，这么高难度的题都让你做对了”，“不错，有进步了哦！”，“再细心点就得100分了，加油！”。这种评价方式我们把它叫做“层级分数加激励评语”的评价方式。这种评价方式满足了学生希望得到高分数，得到老师的认可与表扬的心理需求，充分调动学生做作业的积极性。使原本不爱做作业的学生爱上了做作业，原来认真做作业的学生增加了做作业的热情，改变了学生作业不上心，做好做坏不在乎的现状，激发学生学习数学的兴趣。

四、利用作业登记表督促学生订正，培养学生形成良好的订正习惯。

学生在学习过程中犯错、在作业中出错在所难免。正确对待作业中的每一个错误，错误往往是进步的阶梯。作业上的错，正是学生所不懂的，正是学生需要弥补的。学生对作业订正的过程，就是对缺漏知识进行弥补的过程。因此订正作业的这个环节，对提高各层次学生的数学成绩都具有重要意义。如果对作业中的错误不加以正视，听之任之，在以后的作业或考试中若再次出现这些题，必然再次出错。调查发现，相当多的学生对作业上的错误是不重视的，尽管老师再三强调，作业在评讲后要把做错的题订正过来，但是有些学生还是对作业中的错题视而不见、原封不动，没有进行订正的，有些学生尽管改了，但是订而不正。学生存在的这些问题可以借助作业登记表督促学生订正，或辅导其订正。持之以恒坚持这项措施，可以帮助各层次学生形成良好订正的习惯。根据行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。

下面是利用数学作业登记表监督学生完成作业、订正作业的施行方法：

1. 组建五人为一组的数学互助学习小组。在开学初通过对全班学生的数学学习状况进行了解，然后把好、中、差各层次的学生均衡搭配，组建五人为一组的数学互助学习小组，标注组别的序号，选出组长、副组长各一名，负责管理该组的数学学习和作业完成、订正情况。

2. 设计作业登记表。为了方便登记，作业登记表按数学互助学习小组的组别先后顺序排列。收作业以这样的小组为单位，每组组长把自己本组的五人作业收完，交给班长，若有不交作业的，汇报给班长，再由班长送作业到老师办公室时，在作业登记表中对没交作业的学生打个×。这样老师通过作业登记表就能快速知道哪些学生不交作业，及时对这些学生进行批评教育，并督促补做完成，若因不会做而不交的，老师辅导或安排学生辅导他们做完，等补做完了，在作业登记表中原来打×的旁边再画个Δ。

3. 老师对作业评判后，全对的作业，可以在数学登记表中与该生相应的表格画个Ο，表示该生作业没有错题。作业有错的，要求学生在老师对作业评讲后，把做错的题订正，然后以小组为单位集中交来，教师对订正的作业进行检查，正确订正了，在作业登记表上与该生相应的表格打个√。若还是不会订正的，就把这部分学生找来，通过老师辅导或安排所在组的组长、副组长对他们进行一对一的辅导订正，直到订正了，才在作业登记表上该生相应表格打上√。

老师从数学作业登记表中，可以了解课堂教学的效果，知道学生完成作业情况，知道哪些学生没有按时交作业，补做了没有；知道哪些学生作业全对，哪些学生作业有错；知道哪些学生作业订正了，哪些学生作业还没有订正或订而不正，从而促其订正或辅导订正。老师可以依据这些信息表扬先进，鞭挞后进，促进学生的数学学习。

参考文献：

【1】张国红编著，《基础教育教学基本功》首都师范大学出版社，2009年

【2】谢明初 、苏式冬、徐明合编，《数学学困生的转化》，华东师范大学出版社，2009年

【3】曹才翰 章建跃著，《数学教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年8月

【4】 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年

姓名：吴金菊

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