小学数学课程与信息技术教学整合案例探究

谭艳

【摘要】 根据课标要求，将信息技术应用到教学领域已是一种必然的趋势。教师运用信息技术可以创造出有声有色、生动有趣的教学环境，以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，积极主动地收集、感知多媒体展示出来的教学信息，主动地在原有知识的基础上进行加工、处理、改造、重组，建构起对新知识的认知，从而使学生成为真正的学习主体，真正体验到学习的快乐。本文就小学数学课程和信息技术教学整合进行有效探究，旨在为人们提供可靠的参考。

【关键词】 小学 数学课程 信息技术

一、引言

兴趣是学习的推动力，是引领学生自主探索、发现新知识的最佳动力。但小学生生性活泼好动，有意注意时间比较短，喜欢多变的教学环境。传统的信息展示方式，只能静态地展示信息，学生易感到枯燥、乏味，因此，上课注意力不集中，思想容易开小差，致使教学达不到预期的效果。

根据新课标要求，将信息技术和小学数学课程整合这种全新高效的教育模式应用到小学数学教学中，利用信息技术创设的集声音、图象、动画与一体的信息展示形式，学生喜闻乐见，其亮丽的色彩、动态的画面和悦耳的音乐紧紧吸引住学生的注意力，使学生置身于多媒体展示的故事情景或生活情景中，不断接受新信息的刺激，大脑始终保持兴奋状态，从而激发其强烈的学习欲望，增强其学习兴趣。将抽象的数学知识形象化，可以更加形象的突出教学重点和难点，从而改变传统的教学模式，构建新型的数学教学课堂，并有效提升教学效率。[1]

二、小学数学课程与信息技术教学整合案例探究

1. “数与代数”与信息技术的教学整合案例

数与代数是整个小学阶段非常重要的内容，贯穿在整个小学阶段的数学内容中，但内容相对而言是比较枯燥的。而小学生对新奇的事物非常感兴趣，对枯燥的事物则非常容易走神，因此，在教学过程中我们就可以通过信息技术来创建有趣的教学情境，为学生的数与代数学习奠定良好的基础，激发学生的学习欲望。[2]例如，教学认识分数“分一分”一课时，可以利用希沃白板软件将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关：第一关，帮分数宝宝回家，即从给出的分数中选出能表示图中涂色部分的分数；第二关，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确；第三关，看分数给图涂色……设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，学生在动口、动手、动脑完成习题的过程中体验到正确解答问题，顺利过关的愉悦，达到了练习巩固掌握新知的目的。用信息技术设计变式练习不仅便于保存和展示，还可以在增加练习量的同时，用新颖的呈现方式，使学生不易厌烦，积极投身到练习中，体验利用所学知识解决问题的愉悦。

2.“空间与图形”与信息技术的教学整合案例

空间与图形的知识比较抽象，要求小学生具有一定的抽象思维，但是小学生的思维还没发展成熟，主要以形象思维为主，因此在空间与图形相关知识的学习过程中会觉得非常吃力，教学效果不好。教师可以充分利用信息技术来开展教学，将信息技术和空间图形的相关知识进行有效整合，通过多媒体技术和信息技术来展现相关的图形，加强学生对图形的认识[3]。例如，在教学平行四边形面积计算方法时，先让学生动手将准备好的平行四边形纸想办法剪拼成以前学过的图形，待学生将平行四边形纸剪拼成长方形后，教师用多媒体将剪拼的过程用动画展示出来，并将剪拼前后的两个图形同时保留在屏幕上，让学生观察对比剪拼前后的两个图形，发现它们面积相等，拼成的长方形的长等于平行四边形的底，拼成的长方形的宽等于平行四边形的高，引导学生利用转化、代换等数学思考方法，概括出平行四边形面积计算公式：平行四边形面积等于底乘高。教学过程中，利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，使学生主动参与新知识的探索、发现过程，做到知其然，也知其所以然，理解并掌握所学知识。再例如，学习小学数学“放大与缩小” 内容时，教师画图演示图形很浪费时间，但用计算机进行图形放缩则事半功倍，学生体验图形放大与缩小的效果也会不一样。教师可以准备一些学生感兴趣的图形，让学生按一定的比例进行放大或缩小。学生在基本理解图形的相似后，继续在计算机上画一些不同比例的放大或缩小的图形，进行对比观察。这对学生进一步体会相似的概念是很有好处的。

3.“统计与概率”与信息技术的教学整合案例

在这部分的内容中，学生会学习各种统计图，包括条形统计图、折线统计图和扇形统计图，当学生学完这些统计图之后，难免会混淆这些统计图，这时，教师就可以充分利用多媒体展现出条形统计图、折线统计图和扇形统计图，让学生通过对比来总结归纳不同统计图类型的特点和优势。在信息技术的利用下，将这些统计图展现在学生面前，可以加强学生的直观感受，让学生能够清楚知道条形统计图反映数量的多少，而折线统计图不仅能够反映数量的多少，同时还能够将数量的变化趋势体现出来，而扇形统计图则能够很好地将部分和整体之间的关系反映出来，通过这样的对比呈现，学生就能够清楚掌握不同统计图类型的特点和优势，在实际使用过程中更加准确。

三、结语

小学数学课程具有一定的抽象性，将信息技术和小学数学课程有效整合，以其生动有趣、贴近学生生活的优点，激发起学生强烈的求知欲，提高教學效率，为课堂教学中新知识的学习打下基础。在利用信息技术与课程整合的过程中，信息技术只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此在利用该教学手段时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，优先考虑教学的实用性，该用的用，不需要用的就不要勉强使用。

老师给学生一个机会，学生就会还老师一个惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。信息技术与小学数学学科的整合是数学教学改革中一种有益的变革，对于所有小学数学教师而言，是一种正在探究的实践，随着信息技术的发展与课程整合的深入，信息技术教学手段在数学教学中，必将发挥更加重要的作用。在教学中我们要不断探索信息技术和数学学科整合的方法，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进学生数学素养的提高。

参考文献：

[1]黄宗俊.小学数学课程与信息技术的整合之分析[J]. 速读旬刊， 2015，20（2）：71-72.

[2] 汪玉成.小学数学课程与信息技术整合案例探究[J]. 新课程：小学， 2013，12（5）：116-117.

[3]吴浩娟. 浅谈小学数学课程和信息技术的有效整合[J]. 未来英才， 2017，16（14）：84-85.