发展性评价量表在议论文写作教学中的应用
2018-03-12刘隽
刘隽
长期以来,高中教师对于学生作文的评价方式一直处于不断探索和研究的状态。传统的作文评价,基本是以老师的评语为主,老师给个分数。这种单调的评价标准、静止的评价尺度,对于作文教学收效甚微。《普通高中语文课程标准》(实验)指出:“评价的各种功能都不能忽视,但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能,不应片面地强调甄别和选拔功能。”也就是说,对学生作文的评价要诊断出学生写作中存在的问题,更要激励学生对照问题改进自己的作文。为此,笔者尝试使用发展性评价量表促进学生议论文写作水平的提升。笔者以“议论文的分析与推断”这个知识点为例,对发展性评价量表在议论文写作教学中的应用做一些探讨。
一、发展性评价量表的制定
评价量表的制定旨在促进学生写作素养的提高,正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所写:“‘帮助学生认识自我,建立自信‘促进学生在原有水平上的发展”。因此评价量表的制定要坚持评价主体的多元化,既要有教师的引导,又要有学生的参与制定,激发学生的主观能动性。
发展性评价量表的制定既要遵循发展性评价的理念和原则,也要有科学性和指导性,符合高中议论文写作教学的内在特征和要求。因此发展性评价量表的制定需要借鉴理论,搭建支架。香港大学教育心理学教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一种以等级描述为特征的可观测学习结果的SOLO分类理论。他们认为可观察的学习成果在等级分类方面可以发挥明显的作用。能引导学生作自我评价和相互评价。SOLO理论提出的前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构五种。我们根据这五种结构为评价量表的制定提供科学依据。根据高中语文课程标准,围绕教学目标,老师先给学生一个简略的层级表。以议论文的分析与推论知识点为例,笔者先给学生一个如下的层级表:
在给予学生评价量表的同时,给学生提供相应层级的例文,让学生对照评价量表,分析例文的优劣,并结合学生自身的写作实际,与老师共同商议,对评级量表进行补充说明,教师进行润色,修改后的评价量表如下:
二、发展性评价量表在教学中的运用
有了对层级表修改补充的过程,学生对议论文“分析与推断”这个知识点有了感性的认识和理性的分析。教师还要指导学生将这些习得体验运用到写作实踐中。笔者所带班级,就其中一则C级片段进行修改,学生修改完毕后进行自我评价和学生、师生互评等多角度评价。
通过语段的修改,学生对“议论文分析与推断”的学习得到了巩固,在此基础上,组织学生完成命题议论文,并在写作的同时,注意该知识点在写作中的有意识运用。学生习作完成后,小组成员对照修订后的层级量表,互相评价,自行修改,由小组推荐优秀习作进行展示,师生互评。
三、总结与反思
在教师制定和使用发展性层级量表时,要注意以下几点。
1.例文选择要典型
老师针对发展性评价量表不同等级,选择的例文要典型,优点或缺点突出,使学生能够对应评价量表,较容易地进行层级判断,避免学生中出现较大的分歧。
2.教师引导,师生共同制定发展性评价量表
发展性评价量表的制定,既需要教师的合理引导,由老师先制定一个初步的发展性评价量表,也要结合例文和学生实际情况,师生商议修订完善评价量表。倘若向学生强制灌输评价量表,则会削弱学生写作学习的主动性,容易依赖老师。
发展性评价量表需要在使用过程中不断调整,使量表更贴近学生学情,帮助学生在写作中学到更多的写作知识和实践策略,有效提高学生的写作水平。
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《发展性评价在高中议论文写作教学指导中的应用研究》(C-c/2016/02/10)的研究成果之一]
作者通联:江苏常州市第五中学。endprint