借鉴与创新：我国校园集体舞设计与编排的文化思考

云 畅，蔺新茂

（河南大学体育学院，河南 开封 475001）

2017年7月26日，中共中央总书记习近平在迎接党的十九大专题研讨班上发表重要讲话，强调牢固树立中国特色社会主义文化自信，是确保党和国家事业始终沿着正确方向胜利前进的基础。我国校园集体舞的文化思考是我国特色社会主义校园文化自信发展的需要，树立校园舞蹈文化自信是校园集体舞发展的目的之一。校园集体舞是舞蹈作为学校教育的一种艺术表现形式，是结合有氧运动的一项具有情感表达的肢体运动，具有艺术与竞技的双重特性 。

进入21世纪，我国相继颁布《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见》《关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》等政策，对体育类、艺术类课程教学机制的发展给予了更多的要求和支持。1994年美国公布了《2000年教育法》，并制定了《艺术教育国家标准》，把舞蹈教育放在艺术教育首位并作为与语言、数学、科学等并称的五大核心学科之一，校园舞蹈的教育价值在发达国家一直受到人们的重视。2007年，我国教育部推行第一套校园集体舞（以下简称为校园集体舞），这是我国初次大面积且带有强制性的在全国范围内推行校园集体舞，一时之间在我国刮起了校园集体舞风潮。本研究试图通过对第一套校园集体舞进行深入的文化思考与剖析，认真总结校园集体舞发展困境及归因，有针对性地提出校园集体舞可持续发展的对策和建议，以求抛砖引玉，为我国舞蹈教育事业的发展提供一些有益的探索。

1 校园集体舞文化特征分析

1.1 校园集体舞主要动作文化特征分析

西方体育舞蹈动作元素在我国校园集体舞的主要动作构成中占据极大比例，多数舞蹈动作以照搬为主，完全复制体育舞蹈基本步伐。例如，校园集体舞高中组的校园华尔兹舞蹈，以简化的华尔兹基本步伐中的前进并换步及后退并换步为主，动作重复，不含新意，且华尔兹舞蹈基本动作在设计之出其针对人群就并非为青少年。女进男退、男进女退的脚下动作设计，更是表达了成年人异性之间相互吸引的情愫。主要动作的文化内涵决定了整支舞蹈的文化内涵，不同舞蹈动作产生于不同的文化背景，适用于不同的发展人群。只有分析校园集体舞深层次主要动作的文化内涵，才能根据文化特性选择适合校园发展的集体舞。

1.2 校园集体舞练习者身体位置文化特征分析

我国初中、高中的校园集体舞组合，练习者身体位置多处于体育舞蹈双人舞基本站位。西方舞蹈大多产生于社会政治格局改变或民族解放的社会动荡时期，其情感表达方式也多为人们在战乱背景下极度夸张的直接表现内心情感。这种文化特征潜移默化到舞蹈呈现中，就易造成新时期校园集体舞组合多由男士引导，身体位置始终处于闭式或开式位舞姿，期间多包涵男女对视及肢体接触。这种练习者身体位置背后所蕴含的文化特征易造成社会上对校园集体舞有“双人舞，动作妖艳，表情妩媚，是培养舞伴之间感情的舞蹈”的概念，这种概念在学生和家长心中也普遍存在。

1.3 校园集体舞音乐文化特征分析

音乐与舞蹈的作用是相辅相成的，但在我国校园集体舞的呈现中，发现音乐与舞蹈仅仅是相互叠加的作用。初中组《青春旋律》《校园秧歌》的音乐欢快、动感，但是仅仅单为旋律的渲染无法真正调动学生学习的积极性，如若在音乐创作上配以可以代表中学生发展特点，大胆表述积极向上情感的原创性歌词，使学生真正理解音乐，就可以让学生在舞蹈表演中深层次地认识整个舞蹈表演的内涵，进而更好地通过校园集体舞抒发内心真正的情感。仅仅从旋律的快慢、节奏的强弱等因素作为校园集体舞音乐选择的标准，会使校园集体舞作品的文化内涵大打折扣，会导致舞蹈作品的简化甚至歪曲化。

2 校园集体舞主要问题分析

2.1 校园集体舞忽略舞蹈动作文化内涵

校园集体舞组合融入了多种舞蹈元素，每支舞蹈风格各不相同，但从单支舞蹈组合动作的设计编排上来看，7支校园集体舞组合在舞蹈动作的选取上，仅从单个动作完成的肢体协调性及动作连贯性上进行拼接，至于校园集体舞推广之初的舞蹈风格设计与编排的文化背景是否符合我国校园文化建设的需要、校园集体舞深层次文化内涵是否符合我国青少年健康阳光友谊情感的表达等一系列问题都将成为校园集体舞开展中仍需考虑的内容。

2.2 校园集体舞忽视中西方文化背景差异

现代我国进入中国特色社会主义时期，与西方舞蹈产生的时代背景与社会性质有了根本性的不同，以至于西方舞蹈所想要表达的原始思想情感无法顺应我国当代学生的内心活动，不加改造的西方舞蹈自身表达的思想情感无法真正意义地得到传播。大众对各类舞种的理解也是不全面的，甚至是错误的，将这种情感覆盖到所有的集体舞中去，只会致使学生和家长无法正确认识校园集体舞，并拒绝其在校园活动中的发展。

2.3 校园集体舞不符合中小学生身心发展规律

中学生尚处于青春发育的特殊时期，初、高中校园集体舞组合身体位置的编排加剧了青春期男女生荷尔蒙的发展，易造成男女排斥、厌恶或者相互产生吸引的2种极端现象的产生，然而无论是哪种现象都与开展校园活动的初衷相违背，不符合中小学生身心发展规律，进而致使校园集体舞引发的男女情感表达方面的问题影响校园集体舞的推广。

3 校园集体舞可持续发展对策

3.1 深入了解西方舞蹈文化内涵，慎重移植

校园集体舞中的西方舞蹈多为体育舞蹈。体育舞蹈分为拉丁舞和摩登舞，其中拉丁舞和摩登舞又分别由5支不同舞蹈风格特点的舞种构成，其舞蹈元素构成较为复杂。体育舞蹈10支舞全部产生于西方社会，其舞蹈文化内涵是既存在共性又有各自的个性，大多受西方宗教思想以及社会性质的影响，且快速发展大都集中在西方国家社会政治改革或者国家战争时期，因此舞蹈风格多呈现张扬豪放、崇尚自由的特征，在情感表达中也多有奔放、激情与挑逗的情绪特点。例如，华尔兹舞蹈的快速发展是法国新旧政治势力之争以及法国贵族宫廷发展繁荣时期，而华尔兹舞蹈在当时其实是不被大众所接受和认可的，被人们认为是新旧势力观念之争，但恰恰是这种思想文化革命推动了华尔兹在欧洲社会的发展，日后代表了一种流行、时髦及具有抗争性的庸俗不雅的文化，其舞蹈中的文化内涵代表了人民内心此时想表达的最真实的情感。自古以来，我国的儒家文化一直占据着主导地位，以“仁、礼、孝”为本，崇尚“和谐统一”的理想境界，这种儒雅的思想折射在舞蹈文化中，就更多地表现在舞蹈情感寄托上。西方舞蹈夸张、外向的情感表达不符合我国中小学生含蓄、内敛的表达方式。中学教育处于我国基础教育阶段，校园文化建设是我国基础教育建设的重中之重，其对文化内容的筛选也十分严谨。对校园集体舞是否应该进校园，在校园内如何发展都受到广大教育者的深刻思考。本文认为校园集体舞重进校园是必要的，不可一味规避西方舞蹈所代表的深层次的舞蹈文化内涵，应在正确认识的基础上剔除那些不合适我国中学生身心发展的舞蹈内容，同时也不应该认为西方艺术就是精品，对西方舞蹈全盘接受，要以我为主，为我所用，在改革后帮助其进入校园。

3.2 深入挖掘我国民族传统舞蹈优势，兼收并蓄

舞蹈是以肢体作为语言的一门艺术，是与体操、健美操等运动项目为一致的技能主导类运动项目。校园集体舞的基本价值追求，即增进青少年体质健康、增进青少年心理健康、培养青少年德育、智育、美育等。我国是一个历史悠久、多民族共同繁荣发展的社会主义国家，不同历史文化的传承发展特别是传统文化的发展是相对稳定的。基于校园集体舞特殊的文化价值追求，在校园集体舞的编排选择上，需要深入挖掘中国特色民族传统舞蹈，增加民族文化认同感。例如，我国新疆部分地区，将新疆舞与健美操有机结合，创编新疆健身操舞，通过身体各部位的动作与眼神配合传情达意，加上“动脖”“弹指头”“翻腕子”等一系列的小装饰，与民间音乐紧密结合，表达了人们内心对美好生活歌颂的文化内涵。又如，我国蒙古部分地区，创编蒙古健身操舞，通过抖肩、笑肩、碎肩、硬腕、软腕、揉腕、马步、跟步等主要动作，表达人们歌颂草原、歌颂生活，展示草原儿女旺盛的生命力和不屈的奋斗精神的文化内涵。这种将传统舞蹈融入校园集体舞的形式，提升了各民族学生对少数民族传统文化的理解力，为少数民族传统文化的传承提供了有效的载体。正如民族学专家郝苏民描绘的那样：“文化像一条贯穿古今的长河，沿着一定的生态环境从远古流到了现在，又要从现在流向未来。”校园集体舞文化的繁荣发展或是源于传统文化的积淀，或是源于民族本性的延续。因此，我们需要深入了解校园集体舞对我国青少年发展的内在价值，认清其所带来的特殊价值，深入挖掘我国民族传统舞蹈文化内涵及发展优势，兼收并蓄，创造符合我国社会主义特色的校园集体舞。

3.3 紧密结合学生身心发展特征与要求，大胆创新

学生是校园集体舞发展的主体，了解学生身心发展的规律，尊重学生个体差异性，信赖学生，充分尊重学生的兴趣爱好，了解不同文化内涵的舞蹈元素，有针对性地编排校园集体舞组合，是目前校园集体舞重进校园需要做的重点工作，也符合我国以人为本的教育理念。针对小学，应遵循欢快、可爱、简单的编排原则，选择小学生耳熟能详的音乐，配合歌词进行象形的动作创编，并鼓励学生根据对音乐文字的理解，自主的诠释舞蹈动作，开发学生的想象力；针对初中，应遵循自信、青春、个性的编排原则，可增加故事情节或者民族特点的情感，鼓励学生主动了解民族及地域文化特点，根据不同舞蹈的文化内涵进行开头与结尾的小组创编；针对高中，应遵循优雅、健康、时代的创编原则，与时俱进、实时更新，选择前沿的音乐及动作进行创编，可加入尊巴等动作简单又带有核心健身训练功能的舞蹈组合。整个校园集体舞在发展过程中，首先，应紧密结合学生身心发展的特征与要求，加大舞蹈内容与情感的创新，研究与改造校园集体舞文化内涵，发展具有我国特色社会主义文化发展的校园集体舞；其次，应丰富校园集体舞的舞蹈动作，在保证校园集体舞活动整体目标的前提下，适当增加动作的难度，调动学生学习的积极性，实现校园集体舞动作的规范化、创新化；再次，应改善校园集体舞教学舞蹈情景的渲染，加深学生对校园集体舞的了解，释放情感，摆脱广播操化的舞蹈动作，吸收符合学生身心发展的舞蹈内容，剔除不适合青少年发展的部分，最终实现学生身心健康发展，推动我国校园文化建设。