浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的培养

张丽

摘 要：随着新课程改革的不断推进，我国高中历史教学也逐渐朝着科学性、创新性的方向发展，作为历史教学的组织者与引导者，高中教师要转变传统陈旧的教学方法，在关注历史知识的传授同时，也要强调对学生历史思维能力的培养，通过循序渐进的教学优化、帮助学生建立历史知识、历史理论的关联，提高教学效率，提升历史综合素养。从几个方面对高中历史教学中学生历史思维能力的培养策略进行了探讨。

关键词：高中历史；历史思维能力；培养策略

高中阶段的历史教学中，学生的历史学习活动，实质上是一种历史思维活动的过程，是通过对历史知识进行学习、记忆、分析、总结并进行有效运用的过程。在这一过程中，学生的分析、总结与运用历史的思维过程才是教学的重点与难点。因此，需要教育工作者运用科学的教学方法，采取有效的教学策略，对学生的历史思维能力进行培养与提高，发掘高中历史教学的核心所在，真正发展与培养学生历史思维能力。

一、结合历史材料，丰富历史事实，培养深刻性历史思维

在高中历史教学中，教师在完成规定教学任务的同时，也要结合丰富的历史资料，不断丰富学生的学习体验，通过对历史资料的相互对比、鉴别等，使高中历史知识更加丰富，也帮助学生发掘历史材料中的规律，帮助学生拓宽知识面，提升问题分析能力，使学生的历史思维更加活跃。在高中历史课本中，有许多的历史内容与初中历史课本是相通的，教师在教学过程中，不仅要带领学生温习旧的历史知识，同时也要发掘更加丰富的历史资料，引导学生进行深入分析思考，使学生获得很好的积累，也为学生历史思维能力培养创造有利条件。

历史史料种类丰富，高中历史史料中最常见的就是文字和图像两大部分，其中，历史图像是培养学生历史思维能力的最佳途径，能快速吸引学生对某项事物的关注，近而激发学生学习兴趣。例如，在进行“第二次世界大战”的“法西斯轴心集团形成”问题教学时，教师可以运用现代多媒体技术，为学生展现出一张诙谐幽默的“三头怪兽”漫画，指导学生一步一步探究这幅漫画的内涵，培养学生思辨能力。具体来说，教师可以为学生介绍二战中的两大集团，并对法西斯同盟以及反法西斯同盟的格式进行了解，使学生了解到，这幅漫画展现了二战轴心国集团格局问题，并逐渐引导学生分析出图中的三头怪兽分别代表法西斯政权中的德国、日本、意大利。并通过三个政权对世界各国的威胁，对外侵略以及对内独裁统治的资料分析，展开激烈的问题讨论。在整个历史资料的引入过程中，丰富学生历史知识，激发学生的历史思维，相互依托、相互促进，也使学生的思辨能力得到培养。

二、运用灵活的教学模式，培养学生形象性思维

高中生具备了独立思考、学习以及运用所学知识解决实际问题的能力，其思维能力已经逐渐由具体形象主观性思维向抽象逻辑客观性思维进行转变，基于高中阶段学生的思维发展，教师在历史教学中，要运用灵活的教学模式，引导学生在历史问题解答以及历史新知识的吸收中，形成独立的、自主的思维能力。例如，在进行“鸦片战争”教学时，教师可以在简单介绍鸦片战争发生的历史背景以及危害程度、影响范围后，鼓励学生开展自由讨论、自主探究模式，运用已经掌握的知识探究鸦片战争对中国近代社会带来的影响，并鼓励学生自主进行总结与概括。最后，教师将书本中阐述的内容与学生的探究结果进行对比分析，取其精华，去其糟粕，帮助学生完成具有独立探究过程与独立想法的特色历史知识总结。

除此之外，在历史发展进程中有许多经典的历史故事，在高中历史教学中，教师可以通过创设丰富的历史故事情境，运用形象语言进行历史故事阐述等过程，激发起学生兴趣，也使学生的形象性思维得到有效培养。例如，在进行“抗日战争”一课教学时，教师可以为学生讲述一个小故事，在1940年8月20日，侵华日军全然没有意识到即将战败的局面，还做着中国投降的美梦。但是在当天，华北铁路被摧毁、八路军攻击了一百多个据点，受到了八路军一百零五个团的猛烈攻击，囚笼政策被打破。通过生动形象的历史故事描述，使得学生对于百团大战知识有全面的理解，在活跃课堂氛围同时，学生也获得了形象的历史思维能力培养。

三、开展多元评价，活跃历史思维

長期以来，高中历史教学中以闭卷考试成绩为主的历史学科评价方式，使得许多学生疲于应付考试，对历史知识死记硬背的现象普遍，导致高中学生对于历史知识学习局限于书本理论知识，不再主动进行知识的加工理解，造成学生对所学知识理解不深刻，极易遗忘，也无法满足学生历史学科综合水平的提升，对于历史思维能力培养产生局限性。新课改背景下的高中历史教学中，教师除了可以运用书写形式进行考查评价之外，还可以通过辩论、演讲等丰富评价方式，考查学生学习结果，也活跃学生的历史思维。例如，在进行“中国近现代史阶段性内容”学习后，教师可以通过开展小组辩论形式，由各组队员对所学近现代史知识进行搜集与罗列，探寻古代史文化对中国近代史发展的影响，对学生的学习情况进行考虑。

除此之外，教师可以根据高中学生的实际学习情况以及教学进度进行更具灵活性与开放性的开卷考试方法。以“戊戌变法”一课教学为例，教师可以运用开卷考试方法，要求学生撰写一篇“改革的成功取决于……”的历史小论文，引导学生对戊戌变法失败的原因，结合日本明治维新变法与中国戊戌变法的意义等进行分析，让学生基于自己对所学知识的理解，从不同的角度、不同层次分析问题，培养与深化学生的历史思维能力。最后，在进行教学评价时，要注意对学生历史思维层次性的评价，注意从多方面进行问题的提出评价，进一步提升学生的思维灵活性与广阔性。

总而言之，历史学科教学对人类文明发展起到了重要的推动作用，也是人类宝贵财富得以持续传承的重要动力。高中历史教学在教学中，不仅要传授学生基础历史知识，同时也要培养学生历史思维能力，引导进行历史问题的分析，树立起正确的价值观、道德观，也提升学生分析与解决问题的能力，并最终为素质教育的有效落实打下良好基础。

参考文献：

[1]王婷婷.高中历史教学中历史思维能力培养策略探究[J].新课程（下），2016（4）：88-88.

[2]斯庆巴特尔.高中历史教学思维能力的培养策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（30）.

[3]王苏日嘎拉图.高中历史教学中学生思维能力的培养探究[J].西部素质教育，2015（5）.

编辑 马晓荣