情境教学法在初中思想品德课中的运用

摘 要：情境教学法在初中思想品德教育中具有化抽象为具体、营造良好课堂环境、提升教师教学素养的重要优势和作用。广大初中思想品德教师应不断提升自身的语言描绘能力，遵循初中生的认知发展规律，充分运用多媒體设备进行情境创设，切实提升初中思想品德教育的实效性。

关键词：情景教学法；初中；思想品德

一、情境教学法在提升初中思想政治教育课堂效率中的优势

（一）化抽象为具体，使知识更为直观、形象

初中思想品德课中会涉及一些较为抽象、隐晦的知识，由于初中生正处于身心发育阶段，思维理解、感悟能力尚存在一定的局限，因而较难只通过教师单纯的口头解释真正理解知识的内涵，导致课堂效率下滑。而情境教学法可借助具体的情境，将抽象的知识直观化、具体化。如，告诉学生每个人都拥有巨大的潜力，以此来培养、增强学生的信心和自我意识时，有些学生对一些具体概念较难把握，但是借助情境教学法，将一些展现人的潜力的视频片段呈现给学生，就能使其更好地感悟人的潜力到底有多大。

（二）创造良好课堂环境，提升课堂效率

常规的课堂教育氛围较为严肃，偏向刻板，学生的思维无法被完全地激活和打开。因此，阻碍了课堂效率的最大化。情境教学法可通过具体情境的铺展，使课堂气氛更加轻松、和谐、生动，学生注意力更加集中，思维也更容易达到活跃状态，学习效率自然会提升。

（三）提升教师素质和能力的重要途径

初中思想品德课程的具体情境由各个教师自行构思和设计，因此，情境教学法是一项具有特异性的教学方法。这就意味着，情境教学法的应用不仅可以考验教师的情境设计能力，同时也可以激发、锻炼教师的情境创新能力，在一定程度上有利于提升教师的教学素养及教学能力。

二、科学创设情境，提升初中思想品德课程的课堂效率及趣味性

（一）要创设符合学生认知的情境

部分教师可能会有这样的经历和体验，自身在情境的设计、导入及描述方面都很符合预期，但是学生的课堂反应却不甚理想。上述现象的出现很多时候是由于教师设计的情境超出了初中生的认知范围，无法引起学生的共鸣，课堂反响自然不够热烈。初中生尚处于身心发展阶段，心智不够成熟，理解感悟能力亦存在一定的局限。因此，在进行情境设计时，一定要结合并遵循初中生的认知特点及学习发展规律。比如，教师可以从生活实际、具有一定影响力的电视节目或者其他科目中选取素材进行情境设计，这样构思出来的情境，学生更为熟悉，因而更容易吸引学生的注意力，引发学生的共鸣，进而提升课堂效率。笔者曾在培养自信，挖掘潜力这一内容的讲解时，以电视节目《挑战不可能》片段为情境依托。具体的实施过程如下，我先抛出了几个看似不可能做到的问题，询问学生觉得自身或者人类是否具备完成一系列不可能事情的潜力，大部分学生都在摇头，认为人类的潜力不足以超越极限，做到不可能做到的事情。在讨论氛围越来越热烈的时候，我示意同学们安静下来，并利用多媒体播放了电视节目《挑战不可能》中的部分片段，学生的注意力立马被吸引了过来，全神贯注地看完了整个片段。从一张张充满惊讶的脸上，我可以看出，同学们对于人类的潜能有了新的认识，也对自身的潜能更有自信和把握。

（二）善于利用多媒体创设情境

众所周知，情境教学法的成效在很大程度上依赖于情境的生动性及形象性，而这种生动性及形象性的塑造单单只靠教师的口头描绘是很难达到理想预期的。在此背景下，必须结合相应的媒体设备加以辅助，一方面使情境设置更加丰富、形象，进而提升学生参与课堂的兴趣；另一方面也可大大减少教师的工作量，提高教学效率。多媒体设备作为信息时代的产物及当前教学中广泛应用的教学辅助工具，具有集声音、图片、影像等为一体，可控性强，化静为动等特征和优势，可实现情境的辅助渲染，创设出更加具有带入性、真实性和生动性的情境，使教学过程更加活泼、有趣，从而更符合当下初中生的心理发展需要。此外，当下的初中生作为伴随着信息技术发展成长起来的一代，深受多媒体技术和设备的影响。因此，通过借助多媒体精心设置教学情境，是一条提升情境教学法在初中思想品德课堂中运用效率的行之有效的途径。笔者曾在讲解孝道文化相关内容时，利用多媒体设备播放了关于我国传统孝道的一些视频短片，让学生在动态化、多感官刺激的课堂氛围中接受了高尚思想品德的熏陶，从而大大增强了初中生孝敬长辈的意识，更为顺利地达成了教育目标。作为一名21世纪的初中思想品德教师，应时刻保持与时俱进的昂扬姿态，紧跟时代发展潮流，提升自身运用多媒体开展教学活动的能力，使情境教学法在多媒体设备的辅助下，锦上添花，获取更为理想的成效。

（三）教师应提升自身的语言描绘能力

语言描绘能力是初中思想品德教师的一项基本功，并且在很大程度上决定了情境创设的生动性、形象性及吸引力。在运用情境教学法开展初中思想品德教育活动的过程中，往往需要教师通过声情并茂的语言将学生带入到设定的情境中去。比如，教师在借助图片进行情境教学时，仅仅靠图片是无法使学生自动深入情境，领悟、揣摩思想品德内容的内涵的，必须依靠教师富有情感的、具有感染力的语言描绘引导学生一步步地深入到预设的情境当中，激发学生的想象，使他们更好地理解实物背后故事的内涵。当然，并不是每一名教师都天生具备声情并茂的语言组织、演说能力。因此，广大初中思想品德教师必须结合自身实际，多加练习，尽量不要临场发挥，避免失误导致情境创设效果降低。

参考文献：

[1]保承霞.初中思想品德教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（12）：91.

[2]王曦.情景教学法在初中思想品德法律常识中的运用[J].明日风尚，2017（11）：254.

[3]吕惠娟.初中思想品德课创设教学情境研究[D].华中师范大学，2017.

作者简介：韩春红（1985—），女，山东临沂人，硕士研究生，毕业于西南大学，现有职称：中学二级；研究方向：思想政治教育与人的全面发展。

编辑 高 琼