谈初中古诗词教学中的“语文味”

陈岚

摘 要：在初中古诗词教学中，学生感到学得比较难，学习效果不太好，老师也感到教学质量难以提高。教师要运用科学有效的方法，让古诗词在教学中体现出“语文味”，切实提高古诗词教学质量。

关键词：古诗词；教学；语文味

新课程背景下，初中语文愈发注重语文素养的提升和审美能力、探究能力、应用能力的培养。这需要学生具有一定的知识储备，面对问题有自己的见解，能深度地分析解决问题，在发掘新事物的同时不乏对美的发现与追求。而初中语文古诗词教学对语文改革的成败至关重要。对此，本文主要浅谈初中古诗词教学中的“语文味”。

一、以画促学，积淀文化底蕴

中国古典诗词较为含蓄、凝练，留给读者充分的想象空间。诗意画可以将诗词的内涵、意境具象化，以达到诗与画交融的效果，也是对诗词个性化解读的一种方式。以欣赏诗意画、绘画的方式，发挥学生的想象力，再现诗词中桃红柳绿、漫天飞雪、含羞逗影等情景，调动学生探索的欲望，提升理解能力和审美能力。

以人教版七年级上册中的《天净沙·秋思》为例，这是一首马致远著名的小曲，全篇28个字勾勒出一幅羁旅荒郊图，给人一种凄凉的感觉。教师可以利用多媒体展示这幅深秋村野图，带领学生进行诗意画品鉴，如夕阳西下几丝惨淡的光线营造出悲凉的气氛；一位瘦弱的游子牵着一匹瘦马迎着秋风前行，流露出作者怀才不遇的情感；开头枯藤老树昏鸦，寓情于景，情景交融，烘托出漂泊游子的愁思。或者，在讲解这首词之前，教师要求学生根据诗词内容，将自己对诗词的理解以绘画方式展现出来，不要求画工，仅仅为课堂教学奠定基础，加深对诗词的理解。在学生绘画时，教师要强调诗词的情感基调，可以引导學生关注诗意画的整体色调，让学生在过程中体悟到诗词意境。另外，再加上学生对诗词的独特见解，教师可以挖掘到一些教学资源，便于有针对性地开展教学活动。

由上例可见，以品鉴、绘诗意画的方式，带动学生自主学习和理解，从视觉角度把握住整体的情感、情境，激发学生的创造力，帮助学生主动去发现、探索、体悟，实现古诗词教学的教学目标。

二、以译促学，感悟炼字之美

古诗词具有极强的跳跃性、浓缩性，再加上语序、词序倒置，学生想要自己研究理解比较困难。但是古诗词教学必须咬文嚼字，因为炼字炼句是诗人常用于表达思想的方式，虽然只是简单的一个字或一个词，却蕴含着丰富的内容。同时，也可以通过以点带面，将学生带入诗词意境中，直接接受诗人的情感熏陶，感悟古诗词的炼字之美。

以人教版七年级下册中的《登飞来峰》为例，这首诗篇是诗人王安石在任职期满回到故里路过杭州时写下的，想要借助登飞来峰来表达自己内心的壮志，流露出宽阔的情怀。其中，“千寻”二字用夸张的表现手法写古塔的高，也侧面写出诗人自己志向高远，立足点很高。“日升”是虚写手法，仿佛让人看到旭日东升的壮观景象，烘托出诗人对未来前途的信心，奠定全诗的感情基调。第三句中的“不畏”二字，坚定有力，气势夺人，表现出诗人在政治上顾全大局，目光长远，表达与奸邪斗争到底的决心、勇气和渴望。后两句是全诗的精华，蕴含深刻的道理：人们不能只关注眼前利益，要目光长远，放眼大局。虽然字简单明了，但它具有表达思想、意境的能力，直击学生的心弦，领会诗词的主旨，也帮助古诗词讲解打开一个突破口，深化课堂教学内容。

由上述例子可知，把古诗词中的重点、难点字词翻译出来，有效帮助学生掌握诗词情感方向。教师可以通过换字翻译、改写对比的方法，训练学生的诗词翻译能力，细心品味语言魅力。另外，在自主阅读诗词中，学生就可以自行揣摩诗词的深厚内涵，提高语文文学素养和能力。

三、以吟促学，体会诗词情感

古诗词的价值不仅可以在绘画、翻译中挖掘，在吟诵教学中，学生也能够促进诗词的情感体会，陶冶修养性情，传播中华诗词文化……不同体裁、不同内容的诗词，韵律、节奏、情感也应不同，这样学生才能结合自己的想象丰富、延伸诗词意境，营造出浓厚的文学氛围。

以人教版七年级上册中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，整首诗是李白借月亮表达对友人的思念、牵挂，意境哀伤，语言浅显易懂，音韵流畅。在吟诵教学中，首先学生要充分理解诗句，整体把握诗词整体伤感的感情基调。接着，教师在范读中引导学生逐步找出适当的韵律和节奏，当领悟字与字之间的音调关系时，吟诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，学生的心灵会借助吟诵的声音与诗人的心灵达到密切的交流和感应，仿佛自己看到了暮春季节漂泊不定的杨花，体会到诗人对友人遭遇的同情以及思念、关怀之情。另外，要注意的是，吟诵诗词要学会拖长音，一咏三叹，让身心舒适、放松。

由上例可见，古诗词中的“语文味”在反复吟诵中可以深刻品味到，对古诗词的理解不再流于形式，吟诵的氛围一旦营造出来，即使没有外在的教学情境，学生也能够感受到诗词的蕴涵。同时，吟诵教学对于学生的诗词创作和阅读量的积累也有益处，有效促进了古诗词教学的升华。

总而言之，古诗词是中国千百年来的历史和文化的结晶，充分展示了中国古代文人墨客的情感与精神，具有传承和教育意义。初中古诗词教学中的“语文味”需要教师创新教学方式，激发学习兴趣，丰富学生的诗意体验，享受诗词诵读，进而提升语文核心素养，主动传承与理解文化。

参考文献：

[1]葛东南.找回语文课中的语文味[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2012（12）.

[2]石劳创.淳淳语文味 浓浓诗词情：古诗词“三字”教学法浅议[J].湖北教育（教育教学），2013（7）.

编辑 谢尾合