合作学习在中职英语教学中的应用分析

杨典

摘 要：飞速发展的社会对学校输出的人才有着更高的要求。中职学校作为输送人才的重要途径之一，以往的教学方式已经不再符合培养新型人才的要求，为了跟上社会的发展步伐，它必须要对自己的教学方式进行改革和创新。合作学习是近年来新兴的一种教学方式，本文对合作学习方式进行阐述分析，浅谈合作学习法在中职英语教学中的运用情况。希望在运用合作学习法后，中职英语教学能够重新焕发活力，推动英语教学进程，培养出优秀的学生。

关键词：中职英语教学 合作学习 应用分析

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0169-02

1 中职英语教育面临的困境

中职学生本身存在着英语基础不牢固、主动学习能力较低、学习的方向不坚定、学习英语也不认真的问题，但是学校却没能提出合适的方案来解决，导致中职英语教学难度加大，学生的英语成绩普遍偏低。英语学习在中职学生的眼中是无趣的代名词，课堂氛围也十分懒散。即使老师认真的进行课前准备，也难以调动学生的积极性，造成老师信心的下降，教学效果大打折扣。现在的中职英语教育主要面临以下的问题：第一，学生为了今后的职业发展，把更多的学习精力放在专业课和技术课上，对于英语学习则是得过且过的态度，只要考试及格则可；第二，中职学生因为没能打牢英语基础，在面对较高强度的英语学习，内心缺乏学习的自信，从心理上否决自己能学好英语的可能性；第三，部分中职学校教育设施落后，不能满足学生英语学习的需求，限制了学生学习的条件，降低了中职英语教育效果；第四，老师教学方式的落后不能满足学生学习英语的高要求，学生在课堂上无法集中学习，学习效率低。

2 运用合作学习法的意义

合作学习是近来比较受欢迎的教育模式，它主要是改变以老师为主体的传统教学模式，将学生确立为学习的中心，以此展开英语的学习。国内外运用的合作学习方式主要有3种：第一，问题式合作学习。问题式合作学习是通过老师和学生互相发问，将各自有疑问的地方在课堂上提出来，然后进行分析解答。通过让学生主动思考，营造良好的学习氛围，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。第二，表演式合作学习。表演式合作学习是让同学们进行分组，然后通过表演的方式，提高课堂的趣味性，让学生主动参与学习活动，培养他们的英语素养。而且，老师也可以将它作为期末测试，来评测学生的学习成果。这种表演式合作学习的方法不仅形式新颖，而且教学效率高。第三，讨论式合作学习。同表演式合作学习一样，同样要进行分组，然后让每个小组就一个中心内容进行讨论，在讨论中激发学生自主探究能力，培养学生的思维逻辑能力，提高英语学习素养，从而完成教学目的。老师在合作学习的教育模式中，处于引导者地位，而学习的主体则是学生，这样可以削弱学生对老师的依赖性，锻炼学生独立学习的能力。

3 合作学习在中职英语教学中的应用分析

科学合理的分组。合作学习是以学习小组为基础的一种教学模式。老师在对学生进行分组时，要注意以下几个问题：第一，老师要对全班同学的英语水平有一个较为明确的认知，合理地进行分组。如可以将学生的英语水平分成3个等级，按照等级来进行更加细致的分组。因为学习小组是以激励组内同学相互学习，共同进步为目标进行划分的，老师要避免将英语水平相差较大的同学分到一个学习小组内，因为英语水平较低的同学可能会因为始终不能赶上同组学生的进度而失去信心，违背了划分学习小组的初心。第二，确定分组之后，老师要对英语水平不同的小组分别制定不同的教学方案，因材施教。若是强行给所有小组分布一样的任务。那么低水平的小组可能无法学习任务，致使组内学员丧失学习动力；而高水平的小组可能会因为学习任务过于简单而不能促进自身进步。老师要对教学资源合理的分配，让每组学员都学有所成，提高英语水平。第三，因为合作学习模式分组较多，老师只有一个人，不能及时为每位学生解惑答疑。因此在每个组都要推举出一位负责人做组长。他们要富有责任心，沟通能力强，具有团队凝聚力，英语水平处于组内前列。由他们作为组员和老师沟通的桥梁，一方面及时地将组内学习情况反馈给老师，另一方面老师也通过他们发布学习任务。没有老师的直接干预，可以提高组员对自己小组的热爱之情，真正的融入进去，努力学习英语，提高自己。

丰富多彩的教学内容。传统的教学模式过于单一，内容比较枯燥，学生不能体会到学习英语的乐趣，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，大都没有好结果。老师要充分利用现有的教学资源，将英语课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意力，让他们爱上英语。首先，老师要学会放手，站在引导者的位置上，去指导和辅助学生学习英语。学生在明白不能一味依赖老师后，只能自主去学习，独立地完成学习内容，这有助于培养学生独立学习与思考的能力。老师在学生完成英语学习任务后，对小组进行课堂测评，及时检查学生的学习成果，制止学生偷懒耍滑，不认真学习，企图蒙混过关的想法；再者，合作学习的方式多种多样，老师要学会合理运用于课堂教学中。比如，老师可以让小组进行情景扮演，实现“写英语”到“说英语”的转变，既锻炼了学生的英语口语，也提高了课堂的趣味性，调动学生学习英语的积极性；老师也可以分组对问题进行讨论，让他们学会主动组织自己的语言，让每个同学都敢于用英语表达出自己的观点，加强他们对英语语法的掌握，训练口语的流利性。另外，除了在课堂上进行合作学习，老师也要积极的定期举行课外的英语交流活动。比如，老师可以创办英语角，邀请学校的外教老师同学生们进行交流，指导帮助学生的不足之处。老师还可以举办英语朗诵比赛，让同学们大胆地展示自己的风采，增强自信心，愉快地进行英语学习。

合理科学的测评体系。因为合作学习模式强调学生的主体性，学生成为课堂上的主导者，老师只是起到指导和监督的作用。为了避免让合作学习流于表面，成为形式上的学习；为了不让学生投机取巧，偷懒耍滑；为了不让整个课堂失去控制，学生陷入混乱，老师要制定严格而又灵活的测评体系。老师要公平公正，做出让同学认同的评价。因为中职学生正是青春年少，同学们都有着极强的自尊心。作为老师，我们在评价学生时，要学会适当合理，不要过于严苛让学生产生自卑心理。教师的语气要温和，不能使用刺激性的语言，让学生对老师产生逆反心理，进而讨厌整个学科。比如，对于落后的同学，老师要温言鼓励，指出他的优点，让他产生学习英语的自信，然后再对他的问题加以指导，让他明白自己错在哪，而且保证下次不再犯错；对于优秀的学生，首先要对他的成绩进行表扬，然后要告诉他所不足的地方，让他更好的提高自己。

4 结语

本文对合作学习法以及它在中职英语教学中具体运用的进行了具体分析，得出合作学习对学生的英语学习具有一定的正面作用的结论。相信在教师和学生的共同努力，合理运用合作学习法，中职英语教学能够提高学生的英语水平，增强学生的综合能力素养，让中职英语教学更上一个台阶。

參考文献

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