生理学现代教学法应用效果的比较研究

于洪江

摘 要：生理学教学在医学教育中具有重要地位。教师应根据教学大纲、学校教学资源和师生实际，采用Sandwich教学法、活动教学法、主体教育观融入传统教学法开展生理学实验教学，合理应用基于微视频的翻转课堂教学方法、逆向问题教学法、案例教学法等并与传统教学法进行有机结合，不断进行教学方法和教学改革探索，通过师生的共同努力，提高学科教学质量。

关键词：生理学 现代教学法 应用效果 比较研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（b）-0157-02

高职高专生理学是研究正常人生命活动和规律的基础科学，具有较强的实践性和理论性，可为后续基础医学、临床医学、预防医学、护理医学等课程的学习奠定坚实的基础，是学生必须掌握的一门基础医学学科，在医学教育中具有重要地位。在实际教学实践中，部分学生存在消极心理，教学效果参差不齐，教师应根据教学大纲、学校教学资源和师生实际，采用现代教学法及其与传统教学法相结合的教学改革思路，不断探索和大胆实践，不断提高学科教学质量，完成专业培养计划。

1 生理学实验现代教学法

1.1 Sandwich教学法

Sandwich教学法是理论学习和工作实践交替进行、相互结合的教学方法，通过让学生对授课内容进行第一次讨论、交叉讨论、汇报展示、教师总结和进一步讨论的过程，可以让学生更加深入透彻地理解、运用和学习知识，培养学生的合作学习、自主学习、解决问题、倾听和语言表达能力。

成洪聚等[1]以2013级护理学专业100人作为研究对象，分为4个小班，其中对照组2个班，学生的实验教学方式为传统教学法，实验组2个班，学生实验教学融入Sandwich教学法。结果表明，两组学生过程考核成绩和期末考核成绩差异具有统计学意义；问卷调查显示两组學生评价教学方法满意度、体现师生平等关系和操作技能、思维能力提高的差异具有统计学意义；实验组均优于对照组。可见Sandwich教学法适用于生理学实验教学，能明显提高学生的能力素质，值得推广。

1.2 活动教学法

刘文彦等[2]以2013级检验专业100人作为研究对象，分为4个班，其中对照组按传统教学方法上课，实验组2个班将活动教学法融入到实验教学中。结果表明，两组学生的过程考核成绩和期末考核成绩差异具有统计学意义，两组的调查问卷显示实验组在教学方法满意度、操作技能、思维能力提高方面均明显优于对照组，可见活动教学法对于提高学生的能力素质有重要意义。

1.3 主体教育观融入传统教学法

刘文彦等[3]以护理学专业100人作为研究对象，分为4个小班，其中对照组和实验组分别按传统教学方法和融主体教育观于实验教学中。教学改革结果表明实验组的过程和期末考核成绩均明显高于对照组（P<0.05），问卷调查显示实验组教学方法满意度、体现师生平等关系和提高学生操作技能、思维能力的主观评价结果明显优于对照组。可见主体教育观将教师、学生、动物融合为“交互主体的关系”，体现了生命价值，教师和学生均以发展而教和学，学生能更好地适应时代发展需要，值得推广。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂就是打破传统课上学习课下作业，创造课下学习课上练习巩固的一种新教学模式。翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，顺应了我国当前教育改革的潮流，在医学教育中应用较为广泛。

2.1 翻转课堂与常规教学模式的比较

郎妙郎等[4]选取临床医学专业60名学生，以随机对照分组法分成两组，在生理学教学中，观察组采用翻转课堂教学模式，对照组采用常规教学模式，结果表明观察组学生学习兴趣、各项能力评分和理论知识评分均明显优于对照组（P<0.05）。可见在网络信息时代影响下，采用翻转课堂教学模式完成高职高专生理学教学，学生能够接受并合理运用网络技术，有效激发学生学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实践能力，学生能更好地掌握理论知识，提高教学效率和教学质量。

2.2 翻转课堂与传统教学模式的比较

学期开始时，李碧蓉[5]医学专业中随机选取需学习生理学课程的学生100名，随机分为数量相等的两组，对照组应用传统教学模式，观察组应用翻转课堂教学模式，经过一学期的教学表明，观察组具备解决问题能力、具备分析问题能力、具备实践能力、激发学习兴趣的学生比例分别为90.0%、96.0%、92.0%和100.0%，均高于对照组的相应比例（P<0.05），观察组理论知识与实验考试成绩均高于对照组（P<0.05）。可见，在高职高专院校合理应用翻转课堂于生理学教学中，可提高教学效率，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力以及分析和解决问题的能力。

3 其他教学法

3.1 逆向问题教学法

为提高学生对生理学知识的理解度和思维能力，提高教学质量和学习兴趣，改进生理学教学方法，以更好地培养医学各专业的优秀人才，施真等[6]在生理学教学传统讲授教学过程中，采用逆向问题教学法引导学生思考器官系统功能机制及正常活动规律。实践表明，逆向问题教学法在生理学各器官系统功能机制的具体知识学习中能让学生产生顿悟感，不仅有利于学生理解掌握该器官系统功能，而且有利于帮助学生养成良好的逻辑推理思维方式和提高学生遇到并解决问题的能力。

3.2 案例教学法

案例教学法是在学生具有一定理论知识的基础上，根据教学内容和目的，利用典型案例，将学生带入特定场景中，学生通过独立思考或交流沟通来提高自身发现和解决问题的能力。在此过程中，能提高学生的沟通和协作能力，能明确未来工作理念和作风。该方法分为4个步骤：一是教师在保证案例的针对性、代表性和典型性的同时，根据实际需要来选择和设计案例；二是学生准备，学生需要合理分组，根据案例划分工作任务、查阅资料和学习教材等；三是课堂讨论和小组汇报，小组按照分工来进行案例相关问题的分析和成果展示；四是学生自评、互评以及教师点评和总结。在这个过程中，学生小组之间先进行自评和互评，之后教师评价和总结学生工作成果。

王其一等[6]选取2015级药学专业1班90人为对照组采用传统教学方式，2班53人为实验组采用案例式教学方法，结果表明实验组大多数学生能认可案例式教学法，对案例式教学的内容和效果评价持肯定态度；实验组期末考试成绩高分数区间和低分数段区间的学生比例分别明显高于和低于对照组（P<0.05），可见在生理学教学中的应用案例式教学法对激发学生学习兴趣，提高学生的基础知识的掌握及培养学生团队协作创新能力能起到明显的效果。

参考文献

[1] 成洪聚，王春梅，刘文彦，等.Sandwich教学法在生理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（10）：107-108.

[2] 刘文彦，武菲，辛青，等.活动教学法在生理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016（10）：113-114.

[3] 刘文彦，张艳霞.主体教育观在生理学实验教学中的应用[J].高校医学教学研究，2015，5（4）：30-32.

[4] 郎妙郎，杨舒晗.网络信息时代影响下的翻转课堂用于高职高专生理学教学分析[J].报刊荟萃，2017（4）：121.

[5] 李碧蓉.网络信息时代影响下的翻转课堂用于高职高专生理学教学分析[J].基层医学论坛，2016，20（25）：3566-3567.

[6] 施真，逯鹏，徐爱丽，等.生理学教学中的“逆向问题教学法”体会[J].中国继续医学教育，2017，9（31）：15-16.

[7] 王其一，贾强，倪虹，等.案例式教学法在生理学教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（28）：3573-3574.