用学生的“问题”来构建一所学校

给教师做培训的时候，通常喜欢一开始问两个问题来热热身。“最近有没有学生给你提出比较有趣的问题？”一般先会出现一个小冷场，因为大家毫无心理准备。

然后，让大家在下面交流。

之后起来分享的老师，还真有不少“有趣”的问题。记得有一个问题是关于老师穿的一条新裤子。

有一次我打算培训之前先给老师们上一堂所谓的“示范课”。

我如法炮制，一开始问了学生两个问题。

“你最近有没有向老师提出什么问题？”

孩子们也没心理准备，有个学生反应过来，给大家说了一个数学上的问题。

还有一个孩子说，他找了老师，问作业能不能少一些？

这当然也算问题。

我又反过来问：“老师有没有给你们提出比较有趣的问题？”

回答的还是不多。

其中一个孩子说：“老师问我，你上课有没有带耳朵？”

这在语法上也算一个“问题”。

所有回答都是好的回答，每个回答之后都有简短的对话。有时候我还借题发挥，由一个回答延伸展开，趁机分享跟当日主题相关的内容。

我发现这样的开场比一上来就单向“输出”好。因为能很快跟大家建立起“连结”，大家能很快互动起来，氛围也比较轻松，为后续的讲座或授课奠定一个基调。

其实，我的初衷还是“问题”本身。我希望在一所学校里，教师随时做好接纳学生提问题的准备，而学生可以毫无心理障碍地向老师提出问题。

一所好学校甚至要想方设法激发孩子的问题，把问题视为珍宝。

这完全不同于在一节课快结束的时候说，“还有什么问题吗？”这只是一种补救，很多时候甚至只有象征性的意义。

真正办一所让学生热爱学习的学校，或打造一间让学生热爱学习的教室，是从善待和珍视每一个学生的“问题”开始的。

因为，实在想不到有什么能比从一开始就认真对待孩子的每一个问题，更能保全和激发他的好奇心和求知欲了。

每个人都被平等地植入了在学童时代向这个世界发问的好奇基因，但他们的问题是否被善待和珍视，却是完全不平等的。

这或许是一个亟需大家去发现和重视的“不平等”。这个不平等对儿童的影响，可能不亚于家庭的出身。

写到这里，想起了美国的一位学者今年4月发布的一个研究结果。

在低幼儿童中的一个实证研究发现，好奇心强的孩子成绩更好。无论其家庭条件怎样。

最大的发现是，家庭条件差，缺乏学习资源的孩子，如果好奇心强，其阅读和数学成绩不逊于家庭条件好的孩子。

研究论文的第一作者，密西根大学的普拉奇·萨哈（Prachi Shah）博士说，有好奇心的孩子的特征是享受发现的乐趣，有探究的欲望，有面向未知寻求答案的动力，爱向大人提出各种问题。培养孩子的好奇心，尤其是家庭条件不好的孩子的好奇心，或许是缩小教育两极分化的一个重要途径。

这个研究结果给我们的教育改革与创新指明了一个重要的方向。

如今，“个性化学习”被很多人谈论着，更多的话语权掌握在技术开发者的手里。但如果“个性化学习”就是“个性化”地辅导，那显然是本末倒置了。

“个性化学习”首先是保全和激发学生好奇心的个性化。每个人禀赋、环境与经验的不同，决定了他对这个世界的感知与理解不尽相同，因而每个人对这个世界的发问也不尽相同，但却都是每个人探究世界与开启他一生学习的起点，都需要被“个性化”地善待。

所以，我们应该从学生最初的问题去建构整个学习体系，去建构我们的学校。

3岁小孩都爱问哪些问题，我们知道吗？

刚上小学一年级的小孩最爱问哪些问题，我们知道吗？

刚上初一和高一的大孩子，他们最爱问哪些问题，我们知道吗？

“这样的”和“那样的”孩子，他们分别爱问什么问题，我们知道吗？

一些很特别的孩子，他们各自爱问哪些问题，我们知道吗？

我们需要赶紧知道。

每耽误一天，或许就让一些孩子失去了学习与发展的可能。

知识体系及考试只是一个目标和终点，而我们的责任，是为孩子铺设从每一个他们的自发问题通向终点的宽广道路。在这条路上，每个孩子可跑可跳，可以摔倒爬起，可以结伴同行，甚至可以起舞飞翔，更可以去发现这个世界，发现自己。

所以，我们应该创办一所这样的学校，无论在大厅、走廊、图书馆、教室，还是植物园或创客空间，我们都可以看到孩子们提出的各种问题，看到他们正在探究什么。我们的课程、教材和课堂，都是以学生的真实问题为起点。

一所学校就应该成为一个有各种稀奇古怪问题的博物馆。每个学期末，大家聚在一起，庆祝我们探究了哪些有趣的问题。

有所学校的老师为学生做了一面问答墙，学生可以在上面张贴自己的各种问题，征集回答，还有积分游戏。

活动非常成功。但希望这不仅仅是一个活动，而是学生学习的基本形态。

我希望当我再问教师“最近学生有没有向你提出有趣的问题”时，大家不屑地对我说：“太多了！”