预习稿在初中地理教学中的应用

杨燕

摘 要：近几年我校地理课题组不断完善修改预习稿，让地理预习稿成为学生良好的学习资料。然而好的学习资料要有好的应用策略才能起到立竿见影的效果，那么，如何将《预习稿》的内容与第二天的新课有效衔接，并以此不断进行教学模式的创新，增进学生学习地理的积极性。将从“新课导入”“问题探究”“交流反馈”“课后总结”“达标检测”等课堂教学环节如何与预习稿内容有效衔接进行探讨。

关键词：预习稿；地理教学；应用；核心素养

预习稿，顾名思义，即将预习的内容如同稿件一般，清楚地编写在记录本上，只是预习的内容是由老师来指定。经过几年的探索，我校地理预习稿最终确定为以下几个组成部分：“自主学习”模块是为了学生预习课本基础知识，要求学生在新课的头一天晚修预习时完成；“团队合作”模块则有不同要求，活动、沟通能力强的同课前与小组同学交流，形成自己的答案和思路，而活动、沟通能力相对较弱的学生可先独立思考，总结自我思路和疑问，再利用课堂进行小组合作探究，探究内容与时事生活相联系、紧跟中考命题步伐，能逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力；“反馈练习”模块有三个梯度的练习题：基础题、提升题、综合应用题，提升题、综合应用题根据学生自己的实际情况选做，练习题需有层次性、实时性，适合于各种学情的学生，能让学生体会到挑战与成功的喜悦。

一、优选素材，导入新课

新课的导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识并创设新的教学情境的过程，作为一堂课的开头是非常重要的，关系到整堂课的教学效果。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙地导入新课，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来，激发学生的求知欲，使之积极参与到课堂教学中。由于在完成地理预习稿的过程中，学生搜集了很多关于本章节的图片、文字、视频等资料，涉及的主要范围有：吃的、玩的、看的、用的、时事新闻等。这些都是学生比较感兴趣的资源，如果我们能从中抽取出符合本章节教学内容的东西作为课堂的导入，不但新颖，针对性强，满足学生好奇心的同时，也大大激发了孩子们预习时认真搜集材料的热情，也提升了学生成就感。

例如，预习《中东》一节时学生搜集了很多图片资料，有美食——塔博勒色拉、烤全羊；有美景——椰枣林、帆船酒店、麦加大清真寺；还有战争中的叙利亚男孩等。针对搜集的内容以及兴趣所在，授课教师设定本节课的导入形式为图片导入，将图片分成两组，一组为美食美景图并做简单的讲解，如美食的做法，激发学生的学习热情为后面分析中东的自然地理特征做铺垫。另一组图片风格截然相反，展现的是战火中的孩子们，在战火中失去了家园、失去了父母，在导入过程中让他们体会到弱国无外交，落后就要挨打的道理，在沉痛中进行情感教育，感恩强大的祖国给予我们稳定安全的生活环境，同时也培养了学生的爱国热情，让学生心中涌出作为中国人的自豪感，也引出后面的教学内容：中东成为世界热点的原因。

二、提取问题，深入探究

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发他们的兴趣。如何在课程中时刻激发学生的学习兴趣，问题探究的创设和合理引入是十分必要的。”初中阶段，学生的生活体验比较少，问题的来源也主要来自于课本的活动和教学内容，或是在收集相关区域的素材、时事热点、图片、歌曲、新闻或视频时产生的问题，这些問题让学生都记录在了预习稿中“我的疑问里面”，如果我们能把这部分内容合理引入探究，既有利于基础知识和基本技能的拓展和延伸，又可以激发学生的求知欲，同时也锻炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如《中东》一节，孩子们搜集的美食主材分别是小麦和羊，这种主材反映中东地区具有怎样的地理环境呢？说明学生已经不再是简简单单的吃货了，而是透过生活问题尝试从地理的角度分析问题。再如第二组图片，中东是个战争不断的热点地区，为什么会有这么多的战争？书上有没有这样的内容来解析这个问题？说明学生已经开始关注热点了。这些都是学生自主学习中想迫切解决的问题，有很强的代表性，我们可以从这两个问题入手，设计成“今日问题精选”如图。

三、现学活用，交流反馈

在区域地理学习中，主要从位置和范围、自然环境、人文环境三个方向进行研究。每个方向都有其认知规律，如位置包含：半球位置、海陆位置、经纬度位置；自然环境一般从地形、地势、气候、河流等大角度去分析；人文环境一般从人口、文化、经济三个维度去探讨。三大方向内在联系也是非常紧密，知道了该地区的位置，尤其是纬度位置和海陆位置，自然环境尤其是气候特点便可以归纳出来，在这种自然环境下人口、文化、经济等问题就很容易理解了。学生在预习过程中通过“自主学习”环节部分的空白图和思维导图的引导，学生已经对该区域的位置和范围有了大致的认知，教师在课堂上通过“我能读图分析”环节进行梳理，形成整体认知。

例如：《中东》一节在多媒体上分别展示：中东在世界中的位置图8.1让学生说出中东的位置和范围，解析“中东”和“西亚”的区别；中东地形图8.3分析出中东的地形、河流特点；世界气候图3.28，找出中东的位置和范围说出中东的气候分布及特点。通过课前预习稿的找图、填图，再到课堂上让学生上讲台的读图、识图，检验学生预习成果，再到课堂上的梳理形成整体认知。实现了自主预习与课堂互动的有效连接，达到了学生深入地了解了中东地区自然环境的目的，然后通过“我能解决问题”环节，将课前抛出的问题一一进行分析达到现学活用的目的。例如中东问题解决：

问题一：“中东的农产品有小麦、羊和自然环境有怎样的关系”。出示中东地区的地形图、气候分布图、气温降水柱状图，教师引导学生分析：中东的农产品主要是小麦和绵羊，其和它的气候、地形有关系的，中东气候特点干旱，发展农业不利条件缺水，要引水灌溉种植耐旱的小麦；高原为主的地形缺少水源，利用荒漠发展畜牧业，由于高原面积比较大，所以农业以畜牧业为主。过程中提高了学生自我展示能力，也提高学生读图分析能力，完善问题探究环节，体现学习乐趣。

问题二中“战争不断”已经涉及多关注热点范畴，课堂上通过“我能关注热点”环节播放视频，通过观看视频学生总结。因为中东有石油资源，了解了时政热点知道了中东多战争，那么，中东为什么多战争成为世界的热点地区呢？教师如果只是生僻地介绍原因，学生会感觉枯燥、难记、缺乏兴趣。学生在预习过程中搜集了很多图片，同时也搜集到了很多名词，生活中的一些名词可以透漏出重要的信息，如能很好地利用信息，不但方便记忆，还能让学生关注生活，利用所学内容去分析问题，达到学以致用的效果，体会学习乐趣。如：“中东”一节学生还搜集到以下几个名词：如图2，如果能让学生利用所学的内容去解释这些名词和现象，相信学生很快会发现中东战争不断的四个原因即：位置之争、石油之争、淡水之争、宗教之争，如图2。

四、提升素养，归纳总结

地理核心素养是现在地理教学的热门词汇，作为一线教师应抛弃初中阶段讲“地”，高中阶段讲“理”的偏见，这样的时代已经过去，“地理”不可分。我们要积极应对深化课程改革给初中教学带来的变化，为衔接高考做好充分的准备。同时加强对学生地理核心素养的培养，尤其是综合思维方面的考核，地理综合思维既要考虑自然和人文各地理要素的系统思维，也是对地理事物发生发展的演绎推理、分析归纳的动态思维，思维导图正好可以实现因果推导和相关性分析。课堂预习中思维导图促进学生掌握区域地理各要素的相关性和相互影响的推导过程，课后总结中体现地理事物发生發展的演绎推理、分析归纳的动态思维，通过思维导图回顾课本内容，锻炼了学生的逻辑思维能力，并加强了对地理知识的理解记忆，形成整体认知，如图3。

五、及时反馈，达标检测

课堂达标检测是学生对学习效果的自我检测。对学生来说，学生完成学习任务之后，进行一个有效的自我检测，可以及时了解和反馈自己本节课的学习效果，纠正错误认知，进一步调整自己的学习策略，使学习效果最大化。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈越及时，学生的学习兴趣就越浓，学习效率也就越高，可见达标检测的重要性。那么如何选好题，既能满足各层次学生的需要，又能体现地理综合素养，我们在预习稿的“巩固练习”的编写中已经考虑到了，所以只要把这部分内容放到课件里，上课时进行提问，既检查了学生的预习成果，又检查到了课上的学习效果。做错的题目先是自己纠正，自己不会的可以同学之间相互交流，如果还是解决不了，老师引导分析得出结论。相信通过最后的“达标检测”环节，学生已经达到了学以致用的目的。

经过近几年的努力，我校的初中地理教材四本书对应的预习稿及配套的教学课件已逐渐完善，课堂教学模式基本定位。每节新课前一天的晚修，学生都会分小组合作搜集材料，认认真真完成预习稿部分的内容，并提出自己的疑问。教师从中筛选有用信息，确定要解决的问题，设计好教学环节。第二天的课堂上学生都能够畅所欲言，交流反馈，真正成为课堂的主人，地理核心素养得到培养的同时，课堂效率显著提高。

参考文献：

[1]周英贤.新课程标准下的初中地理作业设计与评价研究[D].云南师范大学，2009.

[2]刘卫红.浅谈地理课堂有效教学策略：“四环节”教学法的实施[J].中学地理教学参考，2009（3）.

[3]耿虎.课堂达标检测题的有效设计策略[J].中华少年，2015（14）.

[4]刘月兰.初中英语预习稿的设计、使用与反馈[J].上海教育科研，2011（11）：82-83.

课题：本文系市级课题“初中地理预习稿编写及实施策略”（编号：ky20130017）的研究成果。