璀璨的星辰

徐嘉怿

今年八月，我在宁波市鄞州刘氏儿童培训学校进行社会实践，帮助老师进行对班上七位自闭症儿童的教学活动。自闭症，又称孤独症，多出现于婴幼儿时期，常表现为社交、言语障碍及举止刻板，也正是因为的这样孤独与单纯，他们又被称为“星星的孩子”。我也十分庆幸能有机会接触这样一群独特而可爱的孩子，这实属一次难忘的经历。

一、学校背景

宁波刘氏成立于2002年，是台湾刘氏儿童发展中心在宁波的连锁机构，作为一所专为学习障碍儿童、自闭症儿童、多动症儿童、弱智儿童、轻度脑瘫儿童、唐氏综合症儿童等开设训练课程的学校，宁波刘氏很好地诠释了其“用心弥补，让爱发光”的办学特色。

学校通过以“学习能力”为核心的“刘氏教学法”的训练，逐步建立儿童在每个年龄阶段应具備的“学习能力”。刘氏教育法是刘弘白博士融合西方和东方的教育思维，提出的对儿童“视、听、动”三方面能力进行有针对性培训的教学理论。

“视”，即视觉能力（不同于“视力”），指利用视觉接受、理解外界信息的能力，刘氏通过做仿绘、剪纸、走迷宫、着色等训练，让孩子们学会用眼睛作细腻的事务；“听”，即听语能力（不同于“听力”），指听清、消化声音信息的能力，刘氏对此专门性开展了唱童谣、背诗词、朗读、说故事、做阅读检测等训练，培养孩子的听说水平；“动”即感觉动作能力，作为行动的基石，对动作能力的培养有利于成熟心态的长成及正常社交能力的获得，刘氏为此提倡多做各类诸如走平衡木、丢接球、双拍双跨、交叉拍球等运动，以提升孩子们运动与实践的能力。

学校主要利用原朝晖实验学校的建筑，课桌椅、空调、投影、电脑以及康复器械等设备齐全到位。教学区共两层，包括五个个训教室、多媒体教室、体育康复室、音乐治疗室、游戏治疗室、图书阅览区等多个区域。每个教室都以一位名人命名，从“职业是生病，业余在写作”的史铁生，“活着就是要不停地学习、工作和斗争”的高士其，到“如果发现自己不能创造奇迹，那就努力让自己变成一个奇迹”的尼克……教室门口的标语无不彰显着鼓舞与爱，体现出“让弱者变强，让强者更强。”的办学宗旨。

二、实践过程

我的实践任务是辅助老师进行日常的教学活动。相较于平时一位特教老师管理五六个孩子的常态而言，这天我们班上来的七个孩子确让老师有些忙不过来，我也因此获得了许多参与教学的机会。早上八点半，随着上课铃打响，来得早的孩子们从教室外的运动区放下篮球跑进教室，有的则由家长从家里送来。进教室的第一件事便是大声地向老师问好“老师，我来啦！老师，早上好！”对于没有主动问好的孩子，老师也会很快向他们开启问话“今天是谁送你来的呀？”“昨天回家以后干了什么呀？”整间教室立即被一种温馨而热闹的氛围包围。老师旋即安排同学们坐好，八点四十五分便开始第一节课了。个训教室旨在因材施教，老师会根据每个孩子的能力情况布置不同的作业，或仿绘，或练字，或算数，等等。我的任务即是帮助一个星星的孩子小博完成写字作业，期间还要一遍遍地向他提问如何组词，锻炼他的表达能力。开始时我有些紧张，也因为他对我很陌生，我们的对话基本属于我独自发问又自己回答的尴尬状态，而小博则是写一个字就放下笔开始哼歌，或将作业的A4纸反过来画画，而我能做的仅仅是一次次拉着他把手摆好位置，说：“我们再写几个好不好？马上就要写完啦！”一个上午的时间很快过去，小博最终还是完成了抄写作业。九点五十到十点半是做运动的时间，在老师的一声令下，班上七个孩子很快从矮到高排成一条直线，由老师领到篮球筐旁逐个布置任务。孩子们的运动能力着实震惊了我：五岁大的小诺，也不过三四个篮球的高度，稳稳地站在原地，双手各拍一个球，每间隔一下，左右腿轮流抬高跨过篮球，同时配合着拍球节奏自己大声数着个数。而这，也不过是活动区大多数孩子们的普通水平。四十分钟的运动时间过后，孩子们回到教室，非常有序地在得到老师许可后去一旁喝水或洗手。午饭时间是十一点半，孩子们也是很快排好队，拿好盒饭后便回到原位上静静地吃。每份盒饭里的菜是不同的，但我从未见到因此争执的现象。反之他们只是说笑着某某今天“中了大奖”“中了二奖”之类的话，也会将饭菜分享给别人。吃完后，孩子们自行收拾好桌子，便是午休时间了。有的孩子会去午休室睡觉，有的则继续完成上午没有做完的作业，其他的便可以在不吵到别人的情况下聊天、做游戏、滑滑梯。第一天上午的相处，已经让孩子们与我逐渐熟络起来。中午时候，三四个孩子围着我问我一起讨论最近看过的书、八大行星距离太阳远近的顺序、宇宙大爆炸的成因之类上至天文下至地理的内容。珍珍拉着我的手，悄悄在我耳边说“姐姐你的衣服真美呀”时的笑容，真的快把我融化啦！下午的课程基本与上午相同，三点半就到了放学时间。在完成了一天计划的作业后，孩子们会自己收拾好书包，等待广播喊到自己的名字——那意味着家长已经到了学校门口，可以回家了。一整天下来，虽然累，也叹服于特教老师的教学能力与耐心，但看到孩子们纯真的笑靥，听到他们稚嫩而认真的声音，一切仿佛都那么值得。

三、实践体会

这次的社会实践，让我有机会以一种更加直接、深入的方式认识了这样一群独特的孩子。学校里的孩子年龄不同，状态各异，程度不一，而我们班上的七个孩子，多为自闭症儿童。自闭症指儿童孤独症，是广泛性发育障碍的一种亚型，男女患病比为4∶1，女孩症状一般较男孩更为严重，主要表现为不同程度的语言表达、社会交往障碍与行为刻板。多数患者精神、智力发育迟滞，部分患儿在性智力落后的同时在某方面又具有长于他人的能力。有拿到铅笔或剪刀后就有可能用尖端戳自己脸的小博，有小小年纪从没练过书法但因为自闭症带来的模仿能力写得一手印刷体一般的好字的翰翰，有已经六岁但还不会说话只能通过叫喊向老师传达信息的乔乔，也有十岁但不会梳头、擤鼻涕但常安静地坐着为同学的进步鼓掌的小青，隔壁班的从第一天开始就会笑着同我打招呼的小一……在几日的接触中，我逐渐抹去了以前心中对孤独症儿童的刻板印象——他们并非都不愿与外界交流，反之可能黏在我身边问我明天还来不来；他们并非都有着智力上的缺陷，反之可能有着这样那样突出的优势；他们并非与我们不同；通过训练，他们也能与所谓的正常人一般，并无差异。几日的相处，也让我羡慕，或许，在孤独症儿童的世界里，快乐其实很简单很简单：坐在一处盯着眼前的作业他就能笑出声来，她为连续做四组蹲起就能换来一次跟我击掌的机会感到十分开心……我总是被这样的温暖与欢乐包围着的。反之，哭、闹的情景倒实属罕见了。除了一个三岁的男孩被篮球砸痛落了几滴泪外，我就没有再看见过其他孩子哭的时候，无论是作业做得不好被老师批评，抑或是中午的盒饭拿到了不爱吃的东西而别人拿到的全是自己想吃的，他们都一如既往地用一种温和而积极的态度与外界沟通。仿绘画图或是做运动拍球时没有达到规定的标准，即使因为一次次返工而筋疲力尽了，在下一次尝试中，他们也会尝试着去坚持。这样看似比正常孩子懂事，在使我惊叹之余，多少有些感动与心疼。其实，有许多孩子是知道自己的情况，对未来的规划也十分清楚。他们有的知道过了这个暑假可能要回到以前的家乡，有的了解自己一年后就要去上正常的小学二年级，所以当珍珍指着我的地理书跟我兴奋地说“姐姐我以后读大学了也要学地理的！”时，我的心情五味杂陈。那么，也只能祝愿孩子们，都有属于自己的、美好而明媚的人生了！

如若说，对这群可爱的孩子们，我多是为他们的进步而惊喜，为他们的纯真而倾心，对学校里日日夜夜奉献辛勤与爱的特教老师们，我更多的是敬佩与感动。每天短短七个小时的实践结束后，我常因一日的劳累颇感吃力，而那里的特教老师面对的是更多的孩子，與更多的时日。足以想见，那又是怎样的善良与爱的点滴灌注在孩子们的心田，让他们也逐渐成为乐于与他人与世界分享自己的善意与爱心的传播者！在此再向学校的特教老师表达我的敬意：老师们，辛苦了！

四、深思感悟

当今中国社会，已经确诊的自闭症儿童约占了儿童总数的千分之六，这自然是十分值得引起各层的高度重视的。就国家层面而言。完善的诊断与治疗机制有待建立，也更应对每年4月2日的世界提高自闭症意识日（World Autism Awareness Day）加强宣传，增加公民对自闭症的了解与认识；社会层面上，因为现代医学还不能从根本上治愈自闭症，但特殊教育训练能够有效改善自闭症儿童发育障碍，特教老师的专业数量与薪资水平也有待适当提高；而至于个人，我们首先应消除偏见，不带有色眼镜：他们并不是需要我们怜悯的对象，只是更加需要我们的包容与关爱。此外，鉴于自闭症目前的不可治愈性，患病的比例是不会随着年龄的增长而下降的，不仅是对孤独症儿童，对待成年患者，我们也更应做到用爱相处、用温暖包容。

社会的朋友们对于自闭症的孩子往往充满着各种不理解，甚至于有人对自闭症的孩子充满着畏惧，认为这是一群精神不正常的孩子，这也造就了自闭症的孩子更加将自己困在自己的世界中。许多人认为孩子的自闭症都只是孩子不喜爱和别人交流，强行将他们去带入到陌生环境，并且以命令的形式让他们融入环境，以此来解决自闭症的问题，通过外界的环境去解决自闭，殊不知这更加让自闭症的孩子更加畏惧这个世界。其实，他们只是比平常人更加平常而已，他们有自己的世界，他们有自己的行事准则，他们有着自己的想法，他们只是认为外面的世界充满着嘲笑，让他们本来就羞怯的心灵更加羞怯，他们享受自己的世界，因为那个世界里面只有他们。我们甚至于可以看到很多自闭症的孩子都带有着不一样的天赋，如自闭症孩子的画画，让我们看到其实他们也有充满童真的世界。所以，亲爱的朋友们，自闭症不是精神病，他们仍然是一群孩子，一群正常人，他们只是比平常人需要更多的关爱。星星的孩子，虽然星星闪亮的光辉没有那么明亮，但毫无疑问，他们也都在这个世界当中，发挥着能够照亮他们自己的光热，不是吗？