“多”中评价“乐”中学

张磊

随着课程改革的不断推进，评价作业的形式也在发生变化，教师借助多样化的作业评价方式能有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地巩固所学知识，提高学习效率。

一、多元化评价，让学生尽展风采

作业是教学中的重要环节，教师极其容易忽视这一环节的作用，没有借助作业调动学生的积极性，导致他们完成作业的情绪不高，只知道随意应付。此外，教师评价作业的方式也存在着一定的问题。每个学生都有不同的性格特点，他们完成作业的效果也是不同的。这就需要教师对学生展开多元化的评价，让他们通过教师的点评更好地了解自己的学习情况，更加高效地投入学习活动。

教师在评价作业的过程中要重视三点：

首先，教师要对学生的作业作出最基本的评价。拿到学生的作业，教师不要急着指出具体的错误，而应该给出一个大体的范围，如“做得不错，但这个答案还有一些不对的地方，你再看看”。可以在有问题的地方画上—个小圆圈，让学生自己想一想，看看他们能否改正。若学生找出错误，并改正了错误，教师就要予以肯定，才能够增强学生的自信心。

其次，教师可以让学生互相点评作业。学生互评的过程也是一次再学习的过程。比如，教师可以让同桌相互批改生词的抄写，在认真的校对中，帮助学生巩固所学知识。学生通过相互评价能发现别人的长处，找到自己的不足，明确努力的方向。

最后，教师可以请家长点评作业。家长参与评价能够使他们及时地了解孩子的学习状况。当然，教师在其中要引导家长正确地评价学生的作业，多关注孩子的学习态度和学习习惯。有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有问题，就会帮孩子涂擦，然后批评、埋怨、责怪孩子。这个时候，教师就要积极地引导家长，不要让他们打断孩子的思考过程，要安安静静地等待孩子完成作业之后再合理地评价。

二、鼓励式评价，让学生树立信心

鼓励式评价就是通过语言以及作业批注中的较为明显的话语激励学生，让学生爱上完成作业。与教师普通的肯定学生不同，鼓励式评价是更加具有感染力的评价。传统的评价作业的方式无法培养学生的学习积极性和主动性，学生只能被动地完成作业，而鼓励式评价能够激发这种学习积极性。同时，学生最害怕教师批改作业，担心自己完成的作业无法达到教师的要求。长此以往，学生就会产生畏惧心理，不敢自己动手、动脑完成作业，甚至会通过抄袭、找答案等方式应付任务。

为了转变这一局面，教师在评价学生的作业时应当抓住他们的思维点，鼓励学生，尝试从这些作业中了解他们的思维过程和学习情况，在每一次的批改中指导学生正确地认识语文，认识生活。当学生产生疑惑或者遇到难题时，教师要及时地给予他们帮助和指导，让他们少走弯路。这种鼓励的评价方式可以帮助学生树立学习的自信心。教师可以通过一些简单的评语鼓励学生，或者通過一些语言的激励帮助学生构建良好的心理状态。例如，在评价学生的作文时，教师可以这样写：“尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！”在评价学生的课堂作业时，教师可以这样写：“今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！”教师也可以通过作业与学生互动交流，让他们在作业的最后写上一些心里话，让作业成为师生沟通的桥梁。学生一旦改变了对作业的看法，就会产生美好的期待。

三、多角度评价，让学生兴趣盎然

在评价作业的过程中，我们不仅要提升学生的学习能力，还要帮助他们自主反思。这就要求我们的教师能够建立起发展的眼光，能够从多个角度对学生的作业进行评价，教师评价作业时应充分考虑各种因素，不仅要看学生的答案是否正确，还要看学生的表述是否流畅、字迹是否工整、答案是否新颖等。在批改中研究性地评价学生的作业，而不只是判断对与错、好与差，更要注重过程与方法，善于发现学生作业中的优点和他们思维中的亮点，多方面研究学生出现差错的原因，以强化作业评价和后续教学的针对性。教师要切实改变以往那种简简单单批阅、讲评的做法，深入研究和积极改进作业的评价办法，能够从多个角度发现学生的闪光点，以充分发挥作业的训练、检测、导向作用。

例如，有些学生的作业本不干净，有乱涂乱抹的现象。教师应当将书写规范、字迹端正、卷面整洁纳入评价范围，帮助学生养成良好的书写习惯。同时，教师要重视学生从作业中反映出的生活问题，是否具有良好的学习习惯，是否能够独立思考等，从多个角度思考学生的作业完成情况，全面地考虑学生的可持续发展。这样，让作业成为师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。在这样的氛围中，师生的情感就会得到升华，进而建立一种稳固而长久的师生关系。

总之，在评价作业的过程中，教师要关爱学生，以学生为本，充分尊重学生之间的差异，帮助他们提升学习能力，培养语文素养。教师要充分发挥作业的积极作用，提高语文教学的效率，帮助学生培养良好的学习习惯。