试论特殊教育学校语文教学中多元化教学方法运用

宋建英

摘 要：特殊教育学校的学生，不同于普通学校的学生，他们大多数是存在着智力障碍的。智障儿童的语言能力发展迟缓，记忆能力弱，只能做到简单的词语的表达，甚至说不出连贯的句子。开发特殊学生的识字与写作表达能力，是当今特殊学校语文教育的基础。如何丰富特殊教育学校语文教学方法，是现在社会所研究的一大课题。

关键词：特殊教育；语文教育；教学方法

智障儿童注意力难以集中，仅靠机械记忆是不可行的，要让特殊学生达到识字认字并能够进行简单写作的目的，教学模式必须多元化。

一、关于特殊学校语文教育的识字教学

特殊学生对文字的感知很差，他们能做到的只是勉强记得自己的名字或者几个文字，甚至对文字内在的意义也不能理解。鉴于这种事实，教师可以结合图片、手语、实物与肢体语言等多种途径相结合的教学方法进行教学。尽力让特殊学生能够调用全部的感官来认知新的事物，并把认知到的事物与相应的文字联系在一起。例如，可以将一个文字拆分成几个部分，拆成特殊学生能够认识的偏旁部首，或者将其象形成实际物品，再一点一点地讲解，最后把整个文字拼接出来。然后再将文字放入词语中，放入具体的情景里，让特殊学生能够尽力将其贯穿起来。

对特殊儿童的教育要求要放低，不能用像要求其他同龄人那样的标准来要求他们。因此，教学一定要灵活，不能仅仅局限在教材里，对于特殊学生而言，教材也是难以理解的。要时刻以学生为中心，依据每个特殊学生自身的情况来制订相应的教学计划。不能要求他们理解与认知过于复杂或不常见的文字，仅达到能够日常交流无障碍就可以了，不能脱离日常生活而教学。在学生看到图片或者实物的时候，能够准确地说出它们的名字，顺利地认出文字并写下文字就可以了。特殊儿童大都心灵脆弱，且对什么都没兴趣，若是标准太高，只会打击特殊儿童的积极性以及学习兴趣，反而把特殊学生推向了更加脱离社会脱离日常的一面。所以，教师应当把教学标准降低到智障儿童更容易达成的一个水平，通过这种方式，帮助智障儿童一点点的进步，帮助智障儿童树立自信，同时一点一点使其对文字感兴趣，开始主动学习，达到能够认字写字并准确读出文字的目的。

二、关于特殊学校语文教育的写作教学

生活不是靠单独的个别词语就能表达完整的，特殊学生也有自己的想法，有着自己想要表达的内容，靠着认知中的并不算多的词汇量是很难实现这一点的。所以，作为特殊教育学校，同时还应当教授他们如何连词成句，如何正确地用语言表达简单的想法，并能够将之写成文字记录下来。

生活就是教育，教育不能脱离了日常。特殊儿童都是敏感的，他们会在意一些正常人根本不会去注意的事情与细节，甚至为此纠结很久。对于智障儿童来讲，生活是闭塞的，他们不能理解正常人所看到的多彩的世界，更不能通过文字来了解他人眼中的世界，在没有生活知识的情况下，特殊学生也就容易对老师所说的看似平常的话感到难以理解，并为此而纠结。所以身为特殊教育的教师，首先要带领特殊儿童走进生活，走进正常人的生活，让他们能够切实感受到正常的语言文字的世界，能够在这个过程中耳濡目染学习到更多的文字、更多的语言交流方式、更多的语句语法，通过模仿学习，一次次的模仿试错和教师的纠错，达到能够进行简单语句的交流的目的。

在识字、能够进行简单交流的基础上，开发智障儿童的思维，让他们能够懂得简单的逻辑，明白简单的因果关系，并进行简单的文字推理。这样便为写作的教学打下了坚实基础。我们不能要求特殊学生能够写出多么美妙的文章，写出逻辑完整语句优美的故事，仅仅要求他们能够将自己认知中的世界、自己脑海中的世界用文字表达出来，能够让别人理解他们眼中的世界是什么样的就可以了。老师要做的，就是引导学生，告诉学生语法该如何使用，句子怎么创作才是合理的，话应该怎么说才是合适的，等等。或许特殊儿童写出来到文字并没有什么逻辑，甚至显得好笑，但是身为老师不能因此而说学生不好，要先鼓励学生，告诉他你做得很不错，但是还可以更好，可以通过什么样的语句进行改进，可以在文字间添加什么形容而表达得更好。这样既不会打击特殊儿童的自信心，又达到了教学育人的目的。

由于特殊儿童的特殊性，特殊教育学校的语文教师要有着极大的耐心，来指导学生认字、写字，并最终达到能够创作简单文章的目的。

當下社会，特殊儿童并不在少数，他们由于智力发展不完全，严重与社会脱节，只能活在自己的世界，对语言文字的感受很弱，甚至自认为不需要与外界沟通。他们内心十分脆弱，同样渴望被关注，被重视。但是却听不懂他人对其关心的语言。所以，如何引导特殊学生感受文字的重要性，认识更多的文字，明白他人话语的确切含义，是当下特殊教育学校语文教学的一大重心。

参考文献：

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