浅谈“以学定教，自主合作”在地理教学中的运用

向超

摘 要：《义务教育地理课程标准》明确提出：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。”因此，在地理教学中，应更多地关注到学生创新意识和实践能力的培养，倡导“以学定教，自主合作”的模式是全面推行素质教育的产物。它的出现使课堂开始有了生机，告别了教师满堂灌、灌不满的状态。把课堂真正地交给了学生，使学生成为课堂的主人，教师成为一名学习的指导者。

关键词：以学定教；自主合作；地理教学；教师；学生

初中地理在义务教育阶段的地位较为尴尬，主要原因是中考评价制度的限制。学校和学生经常认为地理是所谓的副科，平时无所谓，考试的时候划范围背一背就可以了，导致学生学习起来没有动力，教师教的也没有动力。无形中扼杀了学生的创新思维和探究能力，挫败了教师深入研究的积极性。随着中考改革大幕的拉开，地理状况有了较大的改观，更加注重学生的自主合作，也为教师以学定教提出了更高的要求。下面就“以学定教，自主合作”谈一些看法。

一、以学定教，促使课堂高效

作为一名教师，课前精心准备是一节课能否成功的重要因素，也是顺畅而有条理组织教学的前提。让自己和学生都能从新课程改革中得到发展，是我们的首要任务。

1.研读课标，做到心中有数

俗话说：“知己知彼，百战不殆”，在组织教学上依然是非常实用的。在备课之前，我一般是先去看一看课标要求，弄清楚哪些是重点，哪些是难点，做到心中有数。再结合课标把教材看几遍，弄清楚教材的体系和章节之间的内在联系，以便于提炼观点，抓住教材的重点，根据重难点设置相应的问题进行讨论探究。同时思考怎样教才能抓住学生的心，提起学生学习的兴趣，联系生活实际，做多手准备。

2.分析学情，做到人人乐学

用一个通俗的词语来说，就是“因材施教”，抓住学生的特点。在心里给学生接受知识的水平进行一个分层，弄清楚他们的强项和弱项，在教学设计的时候以便能够满足所有层次的学生。在课堂上，对于基础比较差的学生安排一些比较简单的任务，通过一段时间的训练之后慢慢提高难度；对于基础好的学生就专门安排一些较有挑战性的任务。这样可以做到有的放矢，让所有的学生上课都有事儿做，这才是教师关注学生的最好体现。除了关注学生以外，还要关注教学内容，依据教学内容选择合适的教学模式，避免造成千篇一律，引起学生的疲劳，陷入到传统模式课堂缺乏活力的怪圈。

3.预设课堂，确保课堂实效

根据课标和学情制订好课堂的组织方案，预设好课堂的各个环节以及可能出现的突发情况，有的放矢地组织教学。这就要求教师要认真完成三维目标的创设，对学生的基础和能力水平有一个更加深刻的认识。在此基础上，设计科学合理的教学环节，激发学生学习的兴趣，把学生的学统一到预设的范围内，以求满足学生对知识的需要，提升学生的创新意识和实践能力，达到课前制订的目标。

二、自主合作，催生内生动力

传统的教学是学生看着老师表演，学生只是附和，老师教得很累，学生学得也无精打采，严重限制了学生的发展。新课程改革要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生创造宽松的学习环境。作为一名教师要懂得放手，让学生进行自主合作的学习，激发学生内生动力。

1.自主学习，学案引领

教师在课前对课堂的环节进行了预设，学生自主学习是一个必不可少的环节，学生在预习教材的时候，可以对着导学案找出答案。自主学习完成后，要求学生逐步做到脱离原稿和教材，夯实学生的基础知识，从而达到培养学生记忆和阅读的能力。自主学习不能解决的问题，用红笔做上记号，等到小组合作探究学习的时候再讨论解决。

2.合作探究，共享智慧

合作探究需建立在学生自主学习的基础上，在自主学习的过程中肯定会出现这样那样的问题亟待去解决。在合作探究环节中，小组内的学生可以发挥各自的优势，对组内产生的问题逐一解决，确定一个中心发言人，把问题和答案记录下来，在交流环节上进行展示。在展示的过程中，其他小组的成员可以进行有效的补充，从而使学生相互学习、相互协作认识到错误。既培养了学生提出问题、解决问题的能力，也培养了学生的思维。

3.检测反思，夯实双基

检测反思环节是对学生知识掌握情况的一个检测，做好小检测，能够很好地了解学生的掌握情况。这部分以学生自主独立完成为主，要求学生不翻书和资料，教师走下讲台进行巡视，针对学生出现的问题尤其是共性问题及时掌握，做到心中有数。在展示环节进一步突破。

4.总结归纳，提升能力

总结归纳是学生今后发展的一个基本技能，也是学生快速掌握知识的有效手段。一节课结束以后，要引导学生自己进行总结，总结这堂课自己学到了什么，掌握了哪些方法，还有哪些没有弄清楚的。然后在组内进行交流，相互之间进行学习，组内推选一名学生进行总结展示。这样做既回顾了知识点，又进一步打牢了学生的基础，培養了学生归纳总结的能力。

“以学定教，自主合作”的教学模式是在新课程改革中应运而生的，在教学的实践中，它也在不断地充实，不断地进行着演变，越来越成为教学中不可或缺的一部分，以便形成一套更加行之有效的教学模式，让教师舍得放手，学生学得轻松，真正能够培养学生的地理核心素养，促进学生得到长远发展。

参考文献：

陈娟.浅谈在地理课堂中如何有效实施“学程导航”[J].新课程学习，2011（1）.